(EN PROCESO)
ÍNDICE
04. PAPA FRANCISCO : LA POBREZA ES HOY UN GRITO.
Bernardo Klisberg
Ante nueve mil estudiantes de colegios jesuitas (8/6/13), el papa Francisco expresó : "En un mundo donde hay tantos recursos para dar de comer a todos, es imposible entender que haya tantos niños sin educación, tantos pobres. La pobreza hoy es un grito".
06. FERNANDO ONETTO CELEBRÓ EL ÉXITO DE SU ÚLTIMA OBRA.
Felipe Kalec, Romina Rodríguez, Agustina Rinaldi, Juan Tate y Florencio Vizio.
Este texto sintetiza las crónicas periodísticas remitidas por alumnos de la carrera de periodismo de TEA, que realizaron una cobertura del acto como práctica profesional en el marco de su formación.
07. ELOGIO DE LA SERENIDAD EDUCATIVA.
Fernando Onetto.
Temas: La mejor condición de enseñanza es la serenidad del educador; El mejor clima de enseñanza es el clima pacífico; Los conflictos sanos se atraviesan con palabras; Conflictos enfermos.
08. LA ESCUELA TIENE SENTIDO.
Fernando Onetto.
Temas: La mirada desde adentro y desde afuera; Percepción de los alumnos sobre el valor de la educación; El sentido como punto de partida y no como construcción; La escolarización de la sociedad y la vida cotidiana; La identidad de la escuela como un bagaje de prejuicios compartidos.
12. EL SENTIDO DE EDUCAR. IDENTIDAD, DIVERSIDAD, DIFERENCIA.
Andrea Kaplan.
Andrea Kaplan comparte algunos extractos de las ponencias que Fernando Onetto expuso como panelista en los míticos "Encuentros Nacionales de Intercambio y Actualización Docente que se realizaron en el Centro Cultural General San Martín, organizados por la revista Novedades Educativas. Indica que las frases "sueltas" que se separan del contexto en el que fueron dichas o escritas, conforman una nueva trama, rearman una historia y nos cuentan acerca de autor, quizá diciéndonos más que si leyéramos su extenso currículum.
14. MOTIVACIÓN : UNA CONSTRUCCIÓN DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR EN LA EXPERIENCIA COTIDIANA.
Juan Carlos Serra.
La motivación para el estudio no depende de rasgos esenciales de los estudiantes. Es producto de una construcción que se da en buena medida en la institución escolar a partir de la experiencia cotidiana. Si bien hay cambios estructurales en la relación sociedad-educación-escuela, que generan crisis en los sentidos de la escolaridad, es en el ámbito educativo donde se despliegan mediaciones que contribuyen a la construcción de la subjetividad de los estudiantes. Entre estas mediaciones se destaca la concepción de conocimiento y el vínculo que el sujeto establece con él a partir de las actividades de enseñanza y la autopercepción del estudiante sobre sus capacidades frente al estudio.
20. LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA.
Lucía Litichever.
Hacia fines del siglo pasado se comenzaron a revisar los regímenes disciplinarios de las escuelas medias, en una búsqueda por democratizar los espacios educativos generando ámbitos inclusivos y contenedores y buscando promover nuevas vías de participación y compromiso por parte de los estudiantes. Se impulsó a las escuelas para que elaboraran sus propios reglamentos de convivencia y pusieran en marcha consejos de convivencia para regular las relaciones entre los distintos actores en el espacio educativo, teniendo en cuenta sus propias realidades y contextos. Las escuelas se fueron apropiando de la discusión con diferente grado de implicación y fueron elaborando sus propias normas.
26. ENSAYO O SIMULACRO. LA BÚSQUEDA DE LA POTENCIA EN MEDIO DE LOS "COMO SI" DE LA ESCUELA SECUNDARIA.
Gabriela Farrán.
En los últimos años se han ido sancionando leyes que no sólo buscaron desplazar los pésimos efectos de la Reforma Educativa de los 90, sino también avanzar sobre espacios que pedían a gritos ser repensados, modificados o creados : educación nacional, educación sexual, formación técnica, entre otras. ¿Pero, cómo encarna la palabra de la ley en la acción concreta de los sujetos que estas leyes buscan regular? La pregunta remite a las prácticas cotidianas que les dan forma real a los números de los presupuestos, a las acciones que alojan o desalojan a los pibes, según quienes sean los docentes y directivos de las escuelas que transitan. Esto, independientemente de la existencia de una ley que les asegura que tienen derecho a estar en la escuela.
29. SISTEMATIZAR EXPERIENCIAS PARA CAMBIAR LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS. HACIA UNA EXPERIENCIA ¿TRANSFORMADORA?
Andrea Niremberg.
Los sujetos sociales se encuentran inmersos en un nuevo paradigma abarcado por las tecnologías de la información, comunicación e interconexión y, a la vez, por un nuevo escenario cultural, que pretende borrar tiempo y espacio, delineando y dibujando un mundo sin fronteras. El motivo de esta sistematización es la búsqueda de modelos pedagógicos alternativos al sistema educativo concebido bajo las ideas capitalistas-liberales. Descubrir la posibilidad de que exista una institucionalización que no reproduzca las relaciones sociales de producción del capitalismo, sino que sirva de cuna para gestar contra-hegemonía a las ideas dominantes.
36. (RE) PENSAR EL AULA DE MATEMÁTICA. HOJA DE RUTA.
Omar Malet.
Con el propósito de lograr mejores aprendizajes, el autor invita a ensayar nuevas formas de abordar la enseñanza de la disciplina, escapando a las trampas del sentido común, evitando típicas recetas reduccionistas y reconociendo la complejidad del aula de matemática.
42. ARTICULACIÓN ENTRE LAS ESCUELAS PRIMARIAS Y SECUNDARIAS EN MATEMÁTICA. ALGUNOS CAMINOS POSIBLES.
Andrea Novembre y Paola Tarasow
Las autoras se refieren a los discursos habituales vinculados con la articulación entre la escuela primaria y la escuela media en matemática, y analizan los límites de algunas prácticas asociadas a dichos discursos. Luego, desde una mirada alternativa, ofrecen un ejemplo de actividad que resulta fértil para articular el trabajo entre ambos niveles.
48. LA ESTIMACIÓN EN LA ESCUELA PRIMARIA. REDONDEANDO IDEAS.
Ana Bressan y Silvia Pérez.
El objetivo de este trabajo es abordar algunos conceptos centrales a tener en cuenta en la enseñanza de la estimación por redondeo de cantidades y números puros y sus aportes al cálculo elemental, brindando algunos ejemplos para ilustrar las ideas que se exponen.
59. LA VALIDACIÓN EN EL AULA DE MATEMÁTICA. APORTES AL DESARROLLO DEL COMPORTAMIENTO RACIONAL.
Sara Scaglia.
Se presentan algunas reflexiones en torno a la necesidad de promover en el aula una actividad caracterizada por la producción y validación de ideas matemáticas en el marco de procesos de discusión e intercambio de puntos de vista, defensa argumentada de posiciones personales y consideración de perspectivas diferentes. Se proponen ejemplos de producciones de estudiantes en el marco de tareas que apuntan a generar un espacio en el que puedan desarrollar razonamientos acordes con sus posibilidades, negociando los criterios de aceptabilidad de los argumentos y acercándose paulatinamente a los propios de la matemática.
66. LA CLASE DE MATEMÁTICA, ¿UNA OPORTUNIDAD PARA TODOS?
Graciela Bellome.
¿Qué es lo que hace que alguien se interese, se sienta motivado por estudiar matemática? ¿Cómo surge el deseo por aprender? Se propone mirar lo cotidiano y presentar algunas situaciones comunes a las clases de matemática, que permitan superar los análisis que ignoran los contextos como condicionantes que influyen directamente en el sistema escolar y sus prácticas.
71. REPENSANDO LA ENSEÑANZA DE LA COMBINATORIA EN LA ESCUELA SECUNDARIA. UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.
María Carmen Quercia, Adriana Pirro, María Elsa Fernández y Lucrecia Moro.
Se presenta el diseño de una secuencia didáctica para la enseñanza de la combinatoria en tercer año de la escuela secundaria (estudiantes de 14-15 años de edad). El trabajo se enmarca en el proyecto "Articulación entre niveles educativos : hacia una continuidad formativa", dependiente de la Secretaría Académica de la Universidad Nacional de Mar del Plata y las actividades son realizadas por docentes de la Facultad de Ingeniería y dos escuelas públicas.
78. DE PROFESORES Y RESIDENTES. ENTRE LA POSIBILIDAD, EL DESEO Y LA REALIDAD.
Liliana Cola.
Las prácticas de la enseñanza, en tanto prácticas sociales, tienen lugar en contextos socio-históricos culturales concretos. En este marco, se consideran y analizan ciertos nudos problemáticos que se ponen en juego cuando los docentes y los docentes en formación desarrollan su labor cotidiana.
84. CÓMO APRENDER SOBRE EL MUNDO SOCIAL Y NATURAL.
Marta Libedinsky y Paula Pérez.
En el artículo Cómo aprenden los niños que está disponible en la web y es de distribución gratuita, la autora presenta con claridad doce principios que integran hallazgos de investigaciones de diversas áreas de la psicología, incluidas la educativa, del desarrollo, cognitiva, social y clínica. Estos principios buscan que la enseñanza se centre más en el alumno que en el maestro, propone vincular la escuela con situaciones de la vida real y focalizarse en la reflexión y la comprensión más que en la memorización, el ejercicio y la práctica.
86. LAS ERAS GEOLÓGICAS (SECCIÓN EXPERIENCIAS)
Maricel Baravalle y María Ester Schneider.
Maricel Baravalle y María Ester Schneider son docentes del Instituto Superior de Profesorado (ISP) Nº 8, Anexo Esperanza, provincia de Santa Fe.
En los últimos años, los docentes han ido incorporando paulatinamente las TIC a las prácticas pedagógicas en el aula. Frente a esta situación nos planteamos, como instituto formador, el acompañamiento a los maestros en estos senderos digitales. En este marco, mostramos herramientas digitales y estrategias que les posibiliten diseñar propuestas de clases incorporando las TIC.
En el marco de la Feria de Ciencias, un grupo de docentes santafesinas del Instituto Superior del Profesorado Nº 8 "Alte G. Brown", Anexo Esperanza, acompañaron a maestras de la Escuela Nº 365 "Domingo Faustino Sarmiento", de la ciudad de San Carlos Centro provincia de Santa Fe, en la presentación del trabajo del área de Ciencias Sociales titulado "En los comienzos".
12. EL SENTIDO DE EDUCAR. IDENTIDAD, DIVERSIDAD, DIFERENCIA.
Andrea Kaplan.
Andrea Kaplan comparte algunos extractos de las ponencias que Fernando Onetto expuso como panelista en los míticos "Encuentros Nacionales de Intercambio y Actualización Docente que se realizaron en el Centro Cultural General San Martín, organizados por la revista Novedades Educativas. Indica que las frases "sueltas" que se separan del contexto en el que fueron dichas o escritas, conforman una nueva trama, rearman una historia y nos cuentan acerca de autor, quizá diciéndonos más que si leyéramos su extenso currículum.
14. MOTIVACIÓN : UNA CONSTRUCCIÓN DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR EN LA EXPERIENCIA COTIDIANA.
Juan Carlos Serra.
La motivación para el estudio no depende de rasgos esenciales de los estudiantes. Es producto de una construcción que se da en buena medida en la institución escolar a partir de la experiencia cotidiana. Si bien hay cambios estructurales en la relación sociedad-educación-escuela, que generan crisis en los sentidos de la escolaridad, es en el ámbito educativo donde se despliegan mediaciones que contribuyen a la construcción de la subjetividad de los estudiantes. Entre estas mediaciones se destaca la concepción de conocimiento y el vínculo que el sujeto establece con él a partir de las actividades de enseñanza y la autopercepción del estudiante sobre sus capacidades frente al estudio.
20. LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA.
Lucía Litichever.
Hacia fines del siglo pasado se comenzaron a revisar los regímenes disciplinarios de las escuelas medias, en una búsqueda por democratizar los espacios educativos generando ámbitos inclusivos y contenedores y buscando promover nuevas vías de participación y compromiso por parte de los estudiantes. Se impulsó a las escuelas para que elaboraran sus propios reglamentos de convivencia y pusieran en marcha consejos de convivencia para regular las relaciones entre los distintos actores en el espacio educativo, teniendo en cuenta sus propias realidades y contextos. Las escuelas se fueron apropiando de la discusión con diferente grado de implicación y fueron elaborando sus propias normas.
26. ENSAYO O SIMULACRO. LA BÚSQUEDA DE LA POTENCIA EN MEDIO DE LOS "COMO SI" DE LA ESCUELA SECUNDARIA.
Gabriela Farrán.
En los últimos años se han ido sancionando leyes que no sólo buscaron desplazar los pésimos efectos de la Reforma Educativa de los 90, sino también avanzar sobre espacios que pedían a gritos ser repensados, modificados o creados : educación nacional, educación sexual, formación técnica, entre otras. ¿Pero, cómo encarna la palabra de la ley en la acción concreta de los sujetos que estas leyes buscan regular? La pregunta remite a las prácticas cotidianas que les dan forma real a los números de los presupuestos, a las acciones que alojan o desalojan a los pibes, según quienes sean los docentes y directivos de las escuelas que transitan. Esto, independientemente de la existencia de una ley que les asegura que tienen derecho a estar en la escuela.
29. SISTEMATIZAR EXPERIENCIAS PARA CAMBIAR LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS. HACIA UNA EXPERIENCIA ¿TRANSFORMADORA?
Andrea Niremberg.
Los sujetos sociales se encuentran inmersos en un nuevo paradigma abarcado por las tecnologías de la información, comunicación e interconexión y, a la vez, por un nuevo escenario cultural, que pretende borrar tiempo y espacio, delineando y dibujando un mundo sin fronteras. El motivo de esta sistematización es la búsqueda de modelos pedagógicos alternativos al sistema educativo concebido bajo las ideas capitalistas-liberales. Descubrir la posibilidad de que exista una institucionalización que no reproduzca las relaciones sociales de producción del capitalismo, sino que sirva de cuna para gestar contra-hegemonía a las ideas dominantes.
36. (RE) PENSAR EL AULA DE MATEMÁTICA. HOJA DE RUTA.
Omar Malet.
Con el propósito de lograr mejores aprendizajes, el autor invita a ensayar nuevas formas de abordar la enseñanza de la disciplina, escapando a las trampas del sentido común, evitando típicas recetas reduccionistas y reconociendo la complejidad del aula de matemática.
42. ARTICULACIÓN ENTRE LAS ESCUELAS PRIMARIAS Y SECUNDARIAS EN MATEMÁTICA. ALGUNOS CAMINOS POSIBLES.
Andrea Novembre y Paola Tarasow
Las autoras se refieren a los discursos habituales vinculados con la articulación entre la escuela primaria y la escuela media en matemática, y analizan los límites de algunas prácticas asociadas a dichos discursos. Luego, desde una mirada alternativa, ofrecen un ejemplo de actividad que resulta fértil para articular el trabajo entre ambos niveles.
48. LA ESTIMACIÓN EN LA ESCUELA PRIMARIA. REDONDEANDO IDEAS.
Ana Bressan y Silvia Pérez.
El objetivo de este trabajo es abordar algunos conceptos centrales a tener en cuenta en la enseñanza de la estimación por redondeo de cantidades y números puros y sus aportes al cálculo elemental, brindando algunos ejemplos para ilustrar las ideas que se exponen.
59. LA VALIDACIÓN EN EL AULA DE MATEMÁTICA. APORTES AL DESARROLLO DEL COMPORTAMIENTO RACIONAL.
Sara Scaglia.
Se presentan algunas reflexiones en torno a la necesidad de promover en el aula una actividad caracterizada por la producción y validación de ideas matemáticas en el marco de procesos de discusión e intercambio de puntos de vista, defensa argumentada de posiciones personales y consideración de perspectivas diferentes. Se proponen ejemplos de producciones de estudiantes en el marco de tareas que apuntan a generar un espacio en el que puedan desarrollar razonamientos acordes con sus posibilidades, negociando los criterios de aceptabilidad de los argumentos y acercándose paulatinamente a los propios de la matemática.
66. LA CLASE DE MATEMÁTICA, ¿UNA OPORTUNIDAD PARA TODOS?
Graciela Bellome.
¿Qué es lo que hace que alguien se interese, se sienta motivado por estudiar matemática? ¿Cómo surge el deseo por aprender? Se propone mirar lo cotidiano y presentar algunas situaciones comunes a las clases de matemática, que permitan superar los análisis que ignoran los contextos como condicionantes que influyen directamente en el sistema escolar y sus prácticas.
71. REPENSANDO LA ENSEÑANZA DE LA COMBINATORIA EN LA ESCUELA SECUNDARIA. UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.
María Carmen Quercia, Adriana Pirro, María Elsa Fernández y Lucrecia Moro.
Se presenta el diseño de una secuencia didáctica para la enseñanza de la combinatoria en tercer año de la escuela secundaria (estudiantes de 14-15 años de edad). El trabajo se enmarca en el proyecto "Articulación entre niveles educativos : hacia una continuidad formativa", dependiente de la Secretaría Académica de la Universidad Nacional de Mar del Plata y las actividades son realizadas por docentes de la Facultad de Ingeniería y dos escuelas públicas.
78. DE PROFESORES Y RESIDENTES. ENTRE LA POSIBILIDAD, EL DESEO Y LA REALIDAD.
Liliana Cola.
Las prácticas de la enseñanza, en tanto prácticas sociales, tienen lugar en contextos socio-históricos culturales concretos. En este marco, se consideran y analizan ciertos nudos problemáticos que se ponen en juego cuando los docentes y los docentes en formación desarrollan su labor cotidiana.
84. CÓMO APRENDER SOBRE EL MUNDO SOCIAL Y NATURAL.
Marta Libedinsky y Paula Pérez.
En el artículo Cómo aprenden los niños que está disponible en la web y es de distribución gratuita, la autora presenta con claridad doce principios que integran hallazgos de investigaciones de diversas áreas de la psicología, incluidas la educativa, del desarrollo, cognitiva, social y clínica. Estos principios buscan que la enseñanza se centre más en el alumno que en el maestro, propone vincular la escuela con situaciones de la vida real y focalizarse en la reflexión y la comprensión más que en la memorización, el ejercicio y la práctica.
86. LAS ERAS GEOLÓGICAS (SECCIÓN EXPERIENCIAS)
Maricel Baravalle y María Ester Schneider.
Maricel Baravalle y María Ester Schneider son docentes del Instituto Superior de Profesorado (ISP) Nº 8, Anexo Esperanza, provincia de Santa Fe.
En los últimos años, los docentes han ido incorporando paulatinamente las TIC a las prácticas pedagógicas en el aula. Frente a esta situación nos planteamos, como instituto formador, el acompañamiento a los maestros en estos senderos digitales. En este marco, mostramos herramientas digitales y estrategias que les posibiliten diseñar propuestas de clases incorporando las TIC.
En el marco de la Feria de Ciencias, un grupo de docentes santafesinas del Instituto Superior del Profesorado Nº 8 "Alte G. Brown", Anexo Esperanza, acompañaron a maestras de la Escuela Nº 365 "Domingo Faustino Sarmiento", de la ciudad de San Carlos Centro provincia de Santa Fe, en la presentación del trabajo del área de Ciencias Sociales titulado "En los comienzos".
