viernes, 23 de junio de 2017

REVISTA NOVEDADES EDUCATIVAS Nº 262 (2012)



4. EMPRENDEDORES SOCIALES TRABAJANDO.
Bernardo Kliksberg

Análisis de la pobreza y desigualdad en el mundo.

6. AMÉRICA DEL SUR: educadores interpelados por su presente
Germán Cantero

En este texto, el autor propone una mirada hacia el pasado más o menos mediato apelando a los propios recuerdos y a la información recibida en los respectivos trayectos educativos, para intentar ver en qué medida los docentes se encuentran inmersos en las contradicciones de un sistema que por momentos amplía y en otros arrebata, con una cierta periodicidad, las posibilidades de acceso y goce efectivo de los derechos ciudadanos.

11. ¡AQUÍ ESTÁN, ESTOS SON, LOS EQUIPOS Y EL DIRECTOR!
Ruth Harf

No siempre todos los miembros de la institución quieren trabajar en equipo o formar parte de equipos. Y no siempre esto tiene que ver con "resistencia al cambio", o con "miedo a perder la identidad", o con "no querer poner de manifiesto defectos y virtudes", o con "temor a la imagen que el equipo puede devolverles de ellos mismos". Muchas veces la razón es simple (aparentemente simple): no hemos aprendido a trabajar en equipo.

16. EL DIRECTOR DE ESCUELA Y EL DESAFÍO DE NO SENTIRSE SOLO
José Svarzman

El autor aborda los condicionantes que encierran y limitan al director. Pero no deja a un lado la tarea principal que debería ocupar las mejores energías de los directivos: el asesoramiento pedagógico al personal docente. Quizás, los lectores se sientan identificados y hasta representados por alguno de los condicionantes que aquí se mencionan; sin embargo, los diversos aspectos que se abordan forman parte de la compleja trama que se teje mientras se conduce una institución educativa.

22. GESTIONAR PARA QUE LA CULTURA HAGA LA DIFERENCIA
Norma Zanelli y Cristina Carriego

Gestionar implica generar un contexto organizacional y de políticas institucionales que alienten los esfuerzos de cada uno hacia las metas comunes. La escuela debe generar oportunidades de aprendizaje múltiples, diversas y valiosas; la actuación de los directores, como equipo, resulta un factor clave en tal sentido.

26. LA CONSTRUCCIÓN DE UNA NUEVA PROPUESTA EDUCATIVA. La Escuela Rural Área Protegida "Paso Córdova"
Susana Vidal

El propósito de este trabajo es presentar la propuesta que llevan a cabo los actores institucionales de la ERAP -Escuela Rural Área Protegida Paso Córdova- y reflexionar en especial acerca de la reconstrucción de su trama institucional, estilo, cultura y dinámica desde la perspectiva de análisis que proponen los enfoques institucionales. Estos enfoques intentan mejorar la comprensión de los hechos desde la mirada de quien se acerca como analista para tratar de comprender qué ocurre dentro de un establecimiento y cómo son las relaciones de éste con su contexto.

32. DIRECTOR POR UN DÍA...
Alejandro Zaninetti

Experiencias de un director de una escuela, en contacto con sus alumnos.

34. TIC EN LA ESCUELA... ¿Y CON LOS MAESTROS QUÉ? El nuevo rol del docente en aulas informatizadas.
Adriana Isabel Lettieri

Tradicionalmente, el docente se posicionaba con un prestigio importante y hasta superior al de la comunidad local. En este nuevo momento histórico, el ritmo del cambio se encuentra marcado por la celeridad de los movimientos en los cuerpos del conocimiento que antes eran relativamente estables, institucionalizados y perdurables y que han pasado, en una multiplicación exponencial de saberes, a convertirse en un cuerpo inasible para una sola persona, dejando en el pasado la situación en la que se "instalaba" el saber en el docente.

36. ARTE Y GESTIÓN, LAS DOS CARAS DE UN PROYECTO INSTITUCIONAL. Diseño e implementación de una propuesta educativa.

Este trabajo resume el proceso de diseño, gestión, monitoreo y evaluación de un proyecto artístico anual que se está implementando en el colegio musical IDRA de Mar del Plata. El proyecto "IDRA en la Tierra" atraviesa todos los niveles de la institución -inicial, primaria, secundaria y superior- proponiendo recuperar la conexión con la tierra y con la vida. Los pueblos originarios de América inspiran este año la vida de la escuela con sus expresiones artísticas, sus leyendas, su respetuoso vínculo con el medio ambiente, y con el valor de vivir "a tempo giusto".

46. ¿OTRA VEZ EL PUNTO, LA LÍNEA, LOS FRÍOS Y CÁLIDOS? Reflexiones sobre los contenidos de enseñanza en las artes visuales.
Graciela Fernández Troiano

Los contenidos de la enseñanza de las artes visuales se entienden como un entramado complejo en el que intervienen la prescripción de los diseños curriculares, la fuerza de la tradición, la práctica de enseñanza, la propia formación disciplinar y docente, la actualización, tensiones entre los planificado y lo que realmente ocurre en las clases. En la concepción actual de enseñanza de las artes visuales, se problematiza a partir de imágenes de circulación social; en ellas se analiza el contenido, se empieza a estudiar, y se despliega en espacios de producción y conceptualización.



50. EL ARTE : UN HECHO EDUCADOR, UNA UTOPÍA POSIBLE. Reflexiones y propuestas desde el quehacer cotidiano.
Graciela Heguy

El área artística tiene un alto potencial: puede transformar la autoestima de un alumno, la estética de una institución escolar y hasta la cultura en la que está inserta. Para esto los docentes deben contar con una buena dosis de intrepidez, creatividad, convicción y profesionalismo. Se necesita, además, una innovación educativa que no solo recupere la jerarquía del arte en la escuela, sino también la alegría de una tarea contracultural. Este texto es a la vez utopía, desafío e invitación.

58. JUGANDO, JUGANDO... ¿PODEMOS HACER ARTE?. Experiencias de arte visual con grupos de adolescentes o adultos.
Analía Kaplan

Se presentan dos actividades lúdico expresivas como una forma de mostrar que las artes visuales pueden ser abordadas desde lo grupal. De este modo se desmitifica la imagen del artista creando en soledad. El desafío consiste en permitir que el juego entre en las aulas y talleres para favorecer el desarrollo de la creatividad.

62. ARTE CONTEMPORÁNEO DE AMÉRICA LATINA. Fotografía, villas y viviendas a partir de la obra de Edgar Moreno. Venezuela.
Carina Santana

En Arte Contemporáneo de América Latina. Proyecto artístico con actividades didácticas, Carina Santana recorre la obra de 15 destacados artistas plásticos de la región, brinda herramientas para el análisis de las obras y propone actividades para llevar adelante en las aulas. En estas páginas se reproduce un capítulo dedicado al fotógrafo venezolano Edgar Moreno y, a continuación, el texto que la especialista Gabriela Augustowsky escribió para la presentación del libro, que tuvo lugar en el MALBA en el mes de agosto.

66. UNA INVITACIÓN A RECORRER Y OBSERVAR AMÉRICA LATINA. 
Gabriela Agustowski

Texto de Gabriela Agustowski pronunciado en la presentación del libro Arte Contemporáneo de América Latina, en el MALBA.

67. ENTRETEJIDOS ENTRE EL ARTE CONTEMPORÁNEO Y LA EDUCACIÓN. Observar, interpretar, imaginar y producir.
Vali Guidalevich

La experiencia estética abre la posibilidad de desarrollar una mirada crítica; de hablar, debatir y cuestionar las propias actitudes sobre diferentes situaciones cotidianas. El texto da cuenta de alternativas para generar y desarrollar proyectos en la escuela donde chicos y chicas, desde el nivel inicial hasta los niveles superiores, puedan experimentar que las manifestaciones artísticas les pertenecen a todos. Como ejemplo de estas afirmaciones, se presenta una actividad en la que un grupo de niños investiga la producción del escultor contemporáneo Enio Iommi y crea una obra junto al artista.


74. APRECIACIONES SOBRE LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DEL ARTE.
Amanda Paccotti

La autora toma como punto de partida la experiencia de las hermanas Olga y Leticia Cossettini para referirse, en primera persona, a una educación deseada donde los maestros puedan desarrollar el arte de enseñar con alegría y los niños puedan aprender con la soltura que caracteriza al juego, sin temor a expresarse.

76. IMAGINACIÓN, EXPRESIÓN Y CREATIVIDAD. Las tres locas olvidadas de la escuela.
Álvaro Augusto Escobar

En primera persona, el autor señala la necesidad de incorporar valores, actitudes y saberes vinculados con el quehacer artístico en todas las disciplinas curriculares. En ese sentido, rescata la experiencia de educadores que crearon en América Latina escuelas que resultaron verdaderas obras de arte.

78. EL SENTIDO SOCIOEDUCATIVO DE LAS ARTES VISUALES EN LA ESCUELA.
Graciela Burke

Desde un enfoque que concibe la experiencia artística como actividad social y como proceso cognitivo, se propone la generación de un contexto participativo capaz de habilitar prácticas creativas para la construcción conjunta de significados. Aunque de naturaleza diferente, arte y juego pueden coexistir en experiencias que movilizan el cuerpo, el pensamiento y la emoción, como fuente extraordinaria de aprendizaje y de enseñanza.

82. EL ATENEO DIDÁCTICO. Un dispositivo para la formación.
Pamela Alarcón, Mónica Bos, Cleri Evans, Daniela Herrero y Héctor Rausch

Luego de analizar las acepciones del término ateneo en contextos diversos, los autores dan cuenta de una experiencia de puesta en práctica del ateneo didáctico como dispositivo para el acompañamiento de estudiantes que cursan el último año del profesorado de educación primaria.

86. MISIÓN: ENSEÑAR Y APRENDER CIENCIAS.
 Marta Libedinsky, Paula Pérez

El desafío en nuestras aulas es poder decidir, junto a los equipos docentes, de qué modo podemos enseñar del mejor modo conceptos, redes de conceptos, estructuras conceptuales y formas disciplinares de razonamiento.

87. ¿QUÉ DEBE SABER HOY UN PROFESOR DE BIOLOGÍA?
Marcela Greco

¿En qué se diferencia una clase de biología con TIC de una sin TIC? y ¿qué debemos tener en cuenta para que estas clases sean mejores escenarios para el aprendizaje de nuestros alumnos?


88. MODELIZAR ES HACER CIENCIA.
María Ximena García Tellería

Entrevista a Cristian Rizzi, especialista en TIC, asesor pedagógico de los programas de Intel Educación y coordinador del proyecto de investigación e implementación "Docentes conectados" de la Universidad de San Andrés. Trabajó asesorando en el diseño de seminarios virtuales en el Instituto Nacional de Formación Docente (INFD) destinados a profesores de física, química y biología.

90. PROGRAMA AVOGADRO.
Silvana Carnicero

Avanzado editor molecular perteneciente a la categoría de software libre, cuyo objetivo es construir, visualizar y manipular moléculas.

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