REVISTA NOVEDADES EDUCATIVAS Nº 321 (2017)

IMAGEN

(EN PROCESO)

ÍNDICE

4. INSTITUCIÓN, ESCUELA Y SENTIDO. LA APARICIÓN DE UN SUJETO INESPERADO EN LA EDUCACIÓN.

A. Carballeda.

8. INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL. IMAGINARIOS Y DESAFÍOS A MÁS DE UNA DÉCADA DE PROMULGACIÓN.

Mariela Andrea Carassi, Emiliano Negro.

A once años de la promulgación de la ley Nº 26.150 con la que nace el Programa Nacional de Educación Sexual Integral, se analizan algunas cuestiones vinculadas con su implementación y se sostiene la necesidad de emancipar la sexualidad del reduccionismo biológico y de enfatizar su carácter social y cultural.

12. NOVIAZGOS VIOLENTOS. UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO EN LA ESCUELA SECUNDARIA.

María Leticia Aguiño, Natalia Álvarez, Bárbara Del Prato, Laura Lascano, Andrea Strelkov.

Se da cuenta de una jornada realizada en un colegio de enseñanza media pre-universitario de la ciudad de Comodoro Rivadavia, a partir de lo que se definió como un problema tras la verbalización de situaciones de noviazgos violentos en que estaban inmersas las estudiantes.

Se reflexiona acerca del desarrollo de las actividades en el marco de la implementación de la Ley de Educación Sexual Integral y la tarea que tienen al respecto las instituciones educativas.

16. PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA EN LOS NOVIAZGOS CON ADOLESCENTES VARONES. ¿POR QUÉ NO SE VISTEN COMO EN ARABIA?

Equipo de Residencia Interdisciplinaria de Educación y Promoción de la Salud.

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REVISTA REALIDAD ECONÓMICA Nº 308 (2017)

ÍNDICE

7 a 21. VALORIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y CAMBIO ESTRUCTURAL EN UNA COYUNTURA DE AJUSTES REGRESIVOS.

Sebastián Sztulwark.

En un período de unos pocos meses se precipitó un giro importante en la coyuntura política de buena parte de los países de Sudamérica. El resurgimiento del discurso neoliberal, esta vez plenamente impregnado de una retórica empresarial, obliga a un balance crítico de la experiencia de los gobiernos de sesgo progresista de la región, para pensar, en sus límites, la potencialidad de nuevas perspectivas políticas.  En este trabajo se presenta una reflexión sobre cambio estructural en un abordaje que integra una mirada estructuralista del problema del subdesarrollo con los aportes más recientes en torno de la valorización del conocimiento en el nuevo capitalismo. El trabajo concluye con la idea de que una crítica desde la economía heterodoxa al modelo de desarrollo neoliberal puede ser muy poco eficaz si no se logran revisar algunos de los supuestos con los que históricamente esta corriente ha tendido a pensar su propia concepción de política.

23 a 50. "DESARROLLISMO RESIDUAL" Y POLÍTICA FERROVIARIA EN EL PERÍODO MILITAR 1976-1983.

Alberto Müller.

Contrariamente a lo afirmado con frecuencia, entendemos que la dictadura de 1976 no ha sido la iniciadora de un auténtico programa de reformas neoliberales. Antes bien, su accionar muestra un patrón híbrido, donde coexisten tendencias liberalizadoras y volcadas a la financiarización con políticas propias de lo que denominamos “desarrollismo residual”. Analizamos aquí si este patrón híbrido se replica en lo referido a la política ferroviaria del período, centrada sobre la racionalización. Encontramos evidencia clara en este sentido; la racionalización va asociada con acciones modernizadoras, al tiempo que la empresa ferroviaria, aunque redimensionada, muestra una clara continuidad con su trayectoria anterior. El programa de los ’90, que se presenta en forma sintética, tanto en el plano general como en el de la política ferroviaria, es en cambio un auténtico programa de reformas. En ambos planos estas reformas fracasan: la gestión económica general no logra un patrón sostenible, y el ferrocarril que emerge de las reformas tampoco es sustentable. Ambas cuestiones en definitiva siguen pendientes.

51 a 72. MUTACIONES, APOGEO Y  NUEVAS DEPENDENCIAS EN AMÉRICA LATINA.

Pierre Salama

Mientras el recorrido de muchas economías asiáticas es siempre hacia una mayor densidad industrial por habitante (valor agregado de la industria expresado en dólares per cápita), más industria en el PIB (excepto India) y un fuerte crecimiento, los países latinoamericanos permanecen confinados en una situación en la que la densidad industrial aumenta poco y el peso de la industria en el PIB disminuye. ¿Cómo se llegó hasta aquí? Para comprenderlo, es útil el análisis - aun sucinto - de los itinerarios económicos, en la medida en que permite comprender la relativa marginalización de estos países en la escena internacional.

73 a 100. AGRICULTURA FAMILIAR Y POLÍTICA PÚBLICA EN LA ECONOMÍA REGIONAL YERBATERA.

Javier Gortari, Roberto Cittadini.

El Instituto Nacional de la Yerba Mate (INYM) se creó por ley en el año 2002 y se erigió a partir de entonces en el espacio institucional en el que el Estado y los diferentes actores productivos de la cadena de valor, articulan y disputan la toma de decisiones que reglamentan la actividad y determinan la distribución del ingreso en el mercado de la materia prima, con el consecuente impacto en el nivel de vida de 15 mil pequeños productores y de otros tantos obreros rurales involucrados en la producción primaria. Analizamos acá el desempeño del INYM, en el contexto de los condicionamientos estructurales propios de las unidades de la agricultura familiar, históricamente subordinadas a la lógica de acumulación capitalista de las empresas que oligopolizan el procesamiento industrial, las que a su vez se encuentran en una relación de relativa inferioridad y dependencia respecto del poder económico de las seis cadenas de hipermercados que concentraron la venta minorista de alimentos en los últimos 20 años. El articulo explora el potencial de la agricultura familiar para hacer frente a dichas condiciones, en principio adversas.

101 a 116. DE LA MALDICIÓN DE LOS RECURSOS A LA MALDICIÓN INSTITUCIONAL.

Mara Leticia Rojas.

La “maldición de los recursos” (Sachs y Waren, 2001) resume el abordaje actual sobre la relación negativa observada entre dotación de recursos naturales y crecimiento económico. A mediados del Siglo XX, sin embargo, se había defendido la existencia de una relación positiva entre ambas variables (Habakkuk, 1962). Esto puede ser un resultado obvio de diferencias históricas en la movilidad de los factores y el desarrollo tecnológico (Pérez-Blanco, 2012). Pero, además, el entramado institucional era muy diferente al actual. Los resultados desalentadores de algunas economías basadas sobre la explotación de recursos suelen explicarse mediante fundamentos macroeconómicos. Sin embargo, no menos importantes son los fundamentos institucionales. Ambas tesis son complementarias y no excluyentes. Este trabajo abre el debate acerca de los canales de interrelación entre las instituciones, el tipo de recurso natural del que se trate y la performance económica, con el objetivo de brindar una explicación más completa de la relación recursos - crecimiento. 

117 a 137. EL CONSUMO DE GAS NATURAL POR RED. ANÁLISIS TERRITORIAL Y TEMPORAL.

Pedro Chávez, Carlos Discoli, Irene Martini.

En el presente trabajo se plantea un análisis cuantitativo de datos referentes al consumo de gas natural por red en el sector residencial de la argentina, a los efectos de elaborar un diagnóstico que considere tanto las diferencias territoriales respecto del uso de la energía, como así también la evolución que ha tenido la demanda por usuario durante los últimos años. En consecuencia, se utilizan datos de consumo promedio por usuario de gas natural de cada una de las provincias, como así también datos climáticos, para comprender la interacción entre ambas variables y obtener conclusiones acerca de los comportamientos diferenciados que se observan en las distintas regiones del país. Asimismo se estudia la trayectoria del consumo por usuario en los últimos años analizando sus vínculos con la variación en las tarifas y el salario real. los resultados más destacados indican que la demanda de gas natural por cada grado día es superior en las provincias más frías y que la serie temporal analizada muestra una demanda inelástica respecto de los cambios tarifarios y el nivel de ingreso. 

139 a 144. SUMARIO

145 a 147. (Reseñas de libros). LA TRILOGÍA DEL ERIZO ZORRO.

Víctor Ramiro Fernández. Reseña de Patricio Narodowski. 

148 a 151. (Reseñas de libros). RADIOGRAFÍA DE LA ELITE ECONÓMICA ARGENTINA. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN EN LOS AÑOS '90.

Ana Castellani (coordinadora). Reseña de Florencia Luci.

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REVISTA NOVEDADES EDUCATIVAS Nº 270 (2013)

ÍNDICE

06. ¿QUÉ, CÓMO Y PARA QUÉ APRENDEN LAS INSTITUCIONES? RELATO DE UNA EXPERIENCIA CONSTRUCTIVISTA.
Ana María Volpato.

Las instituciones escolares son sistemas complejos que requieren de una reforma paradigmática del pensamiento para comprenderlas. La reflexión y la investigación sistemática del interior de las instituciones son condiciones necesarias para generar aprendizajes colectivos y, a partir de sus deseos y esfuerzos compartidos, construir nuevos sentidos de la escuela actual.

12. LOS ATENEOS Y LA CONSTRUCCIÓN DE SABERES PROFESIONALES.

Marcos Varettoni.

Focalizando en el ateneo de matemática presente en los profesorados para la educación inicial y primaria y en experiencias de capacitación realizadas con docentes en la provincia de Buenos Aires, se intentan determinar cuáles son los aspectos teóricos y prácticos. También se aportan propuestas acompañándolas con relatos de alumnos desde su recorrido de formación docente inicial y continua.

18. NUEVAS RESPONSABILIDADES Y DESAFÍOS EN EDUCACIÓN SUPERIOR.

María Eugenia Lapenda.

La formación profesional docente reviste una particular necesidad : problematizar adecuadamente aquello que "supuestamente" no saben los estudiantes y que suele interpretarse como déficit de niveles educativos anteriores. La autora propone un recorrido por la singularidad de los procesos de aprendizaje de los adultos y los jóvenes. En el texto se recogen algunos interrogantes que suelen acuciar a quienes enseñan en los institutos de formación docente y se reflexiona sobre la necesidad de superar la visión de los estudiantes como únicos responsables de sus aprendizajes.

23. LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

María Alejandra Grzona.

Presentamos las conclusiones y el aporte de una línea de investigación centrada en las estrategias de enseñanza en el aula universitaria que surgió de una preocupación por la formación de los futuros docentes y cuyo propósito fue aportar elementos para una educación de calidad en la universidad,  en el marco de una investigación de lógica cualitativa, de finalidad explicativa, en la cual se utilizaron técnicas de recolección de datos y entrevistas en profundidad a profesores de la Facultad de Educación. Se parte del supuesto de que las estrategias de enseñanza que se proponen desde una didáctica centrada en el profesor, basada en modelos pedagógicos normativos, que transmiten el conocimiento de manera unidireccional y en la que se atribuye al alumno un rol pasivo y carente de reflexión, obstaculizan el desarrollo de estrategias que promueven el aprendizaje integrado de saberes para el desempeño profesional docente.

28. APRENDIENDO A SER PSICOPEDAGOGOS. RELATO DE UNA EXPERIENCIA CONSTRUCTIVISTA.

Mónica Bos.

La selección y aplicación adecuada en situaciones de enseñanza de un instituto de educación superior muestran que en el nivel terciario es posible enseñar y aprender de acuerdo con una perspectiva constructivista. El trabajo en grupos cooperativos y una motivación adecuada han orientado las propuestas docentes y las reflexiones grupales como sus ejes vertebradores.

34. PRÁCTICA DOCENTE Y DIVERSIDAD/CAPACIDAD. SENTIDOS COMUNES Y REFLEXIÓN FRENTE A LA INCLUSIÓN

Alicia Almeida y Mariana Caram.

El análisis y la reflexión crítica acerca de las representaciones, sentidos y prácticas, con respecto al tratamiento de la diversidad/discapacidad que tiene lugar en ámbitos escolares son abordados a partir de una experiencia de capacitación con docentes de nivel inicial y primario en el Profesorado de Educación Especial en Discapacidad Intelectual del Instituto de Formación Docente de San Carlos de Bariloche. Se comparten propuestas de trabajo y los resultados elaborados en talleres de integración/inclusión educativa y en un programa de investigación que trata sobre las articulaciones entre las modalidades de educación común y especial, focalizando y problematizando el proyecto de integración educativa de la provincia de Río Negro.

38. APRENDER A ENSEÑAR.

Rosario Novellino.

A partir de un cuento, basado en un hecho real de la experiencia docente, la autora comparte sus reflexiones acerca de las nuevas visiones del aprendizaje. Los docentes cambiaron, los alumnos ya no son los mismos y el día tras día en las aulas cobra otro sentido. Los docentes están necesitados de "aprender", ya que esos cambios requieren de nuevos enfoques. Como afirma Edgar Morin : "La reforma de la enseñanza debe conducir a la reforma del pensamiento y la reforma del pensamiento debe conducir a la reforma de la enseñanza".

42. SOBRE LA CONSTRUCCIÓN Y TRANSMISIÓN DEL SABER ESCOLAR.

Vanesa Gregorini.

¿Qué hacer para lograr un auténtico encuentro entre los estudiantes y la historia? ¿Cómo acercar los contenidos de la disciplina para que sean apropiados y recreados, evitando caer en la repetición y memorización de datos y fechas? El texto ofrece algunas pistas para que los adolescentes y jóvenes puedan generar un sentido propio sobre aquello que es transmitido y recibido en las clases de ciencias sociales, elaborando una producción acorde a los problemas de la realidad que viven.

47. LAS MALVIANAS Y LA ESCUELA.

Iván Pablo Orbuch.

En la Argentina, el abordaje de numerosas cuestiones vinculadas con la historia reciente se presenta como algo complejo y controversial. La enseñanza de lo acaecido en la Guerra de las Malvinas no constituye una excepción. Haciendo hincapié en las diversas relaciones existentes entre historia, memoria y transmisión, se propone contribuir con la labor docente mediante el análisis de diversas fuentes documentales.

54. SEMINARIO DE CIENCIAS SOCIALES. INVESTIGAR EN LOS PRIMEROS AÑOS DE SECUNDARIA.

Ángel Martín Altamirano y Leticia Beatriz Codazzi.

Un reciente cambio en el currículo para las escuelas secundarias de la provincia de Santa Fe dio lugar a nuevos espacios curriculares en los primeros y segundos años. Uno de dichos espacios, el Seminario sobre las Ciencias Sociales, tiene como objetivo introducir a los alumnos en la actividad del historiador y en la comprensión de las problemáticas sociales. Este texto da cuenta del diseño e implementación de dicho seminario en la Escuela de Enseñanza Secundaria Orientada Particular Incorporada Nº 8023 "San José", de la ciudad de Reconquista. Además, se hace referencia a otras experiencias escolares de estudio e investigación, como la Estudiantina Olímpica (organizada por la Municipalidad de Reconquista) y las Olimpíadas de Historia (organizadas por la Universidad Nacional del Litoral).

58. INDAGAR SOBRE EL PASADO RECIENTE EN LA ESCUELA PRIMARIA.

Sara S. Halpern.

Enseñar historia reciente permite comprender realidades pasadas para afrontar el presente como sujetos conscientes y partícipes de nuestra historia, dando forma al futuro. Se analiza un caso de enseñanza de la memoria histórica en la escuela primaria, con el propósito de reflexionar sobre un recorte de la realidad en el aula. Se trata de examinar el proceso en su singularidad, para entenderlo y, desde una perspectiva comprensiva y crítica, contribuir a generar nuevas propuestas superadoras.

62. LA ARTICULACIÓN DE CONTENIDOS EN CIENCIAS SOCIALES.

Eduardo Silber.

Cuando nos referimos a la articulación de contenidos en el proyecto curricular institucional, debemos entender que no solo se trata de distribuir temas entre los grados que conforman a la institución, sino de construir una mirada compartida por el equipo de educadores a partir del sentido que cada docente atribuye a la enseñanza de una disciplina o área particular. 
En ese sentido, se muestra el trabajo realizado desde la asignatura "Didáctica de las ciencias sociales 3" de un instituto de formación docente donde el profesor expone los fundamentos de la propuesta didáctica desarrollada por los estudiantes.

67. DETECTIVES DE LA HISTORIA. INVESTIGANDO LA MEMORIA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

María Rosa Salvia.

Enseñar y aprender historia en el jardín no siempre pasa por la narración de cuentos y la dramatización de hechos que parecen ajenos y lejanos a nuestros tiempos. A partir del festejo de los 75 años de la escuela, los alumnos de las salas de 5 años del Hogar San Rafael, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, conocieron la historia de su escuela y la comunicaron a todos.

70. LO QUE LA PELÍCULA "LINCOLN" NO DICE SOBRE LINCOLN.

Vicenc Navarro.

El autor presenta algunos datos que revelan a un Lincoln desconocido en su propio país y en muchos otros. El texto, además de aportar información novedosa, puede ser una invitación para que los profesores se animen a abordar en sus clases el pensamiento crítico, analizando con los estudiantes qué es lo que los libros, películas y otros materiales de divulgación histórica muestran y qué es lo que ocultan.

74. DE ESTUDIANTES DE LETRAS A PROFESORES DE LITERATURA, ESOS OTROS BICHOS RAROS...

Marinela Pionetti.

Sobre Bombini, G. (coord.) (2012). Escribir la metamorfosis. Escritura y formación docente. Buenos Aires : El Hacedor.

76. ENSEÑAR Y APRENDER SOBRE LOS PROCESOS NUCLEARES.

Carla Inés Maturano.

Se describe una propuesta de secuencia didáctica que surge del relato de la propia práctica sobre las acciones desarrolladas en clases universitarias de física, referidas a los procesos nucleares. A partir del análisis del relato, y contando con la opinión de pares en el contexto de un curso de capacitación, se ha elaborado la secuencia siguiendo criterios consensuados en el grupo, tendiendo a que sea consistente, significativa y relevante. Además, se incorpora el uso de recursos aportados por las TIC.

81. Literatura infantil y TIC.

Fundación Evolución y colaboradores.

* Matilda y la creatividad. Marta Libedinsky y Paula Pérez.
* La vuelta a la manzana y al mundo. Carina Maciel Mardones.
* Leer hoy. Hernán García.
* Leer es un placer. Adriana Caulfield.

89. Páginas web con recursos educativos.

90. Declaración de la I Reunión de Ministros de Educación de la Comunidad de Estados Latinoamericanos y Caribeños (CELAC).

Con la participación de representantes de 24 países, entre ellos 11 ministros de Educación, se realizó en el Palacio de las Convenciones de La Habana, la I Reunión de Ministros de Educación de la CELAC. La misma se llevó a cabo en el marco del Congreso Internacional Pedagogía 2013. 
Luego de los debates se firmó un documento titulado "Hacia una propuesta para mejorar el estado de la educación en la CELAC". Entre los temas del documento sobresale la necesidad de considerar la alfabetización y la educación de calidad como objetivos de máxima prioridad para el bloque.
Con este propósito, el mecanismo regional (que aglutina a los 33 países de área excepto Canadá y EEUU.) trabajará en aquellos estados con más del 90% de su población alfabetizada para alcanzar la alfabetización total en 2015. En declaraciones posteriores, la ministra Velázquez afirmó que el bloque trabajará para que aquellas naciones con menos del 90% de su población alfabetizada obtengan esa meta en 2020.
Los participantes se propusieron, además, elaborar junto a la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) un catálogo de mejores prácticas y otro de políticas públicas en materia educacional en la región latinoamericana y caribeña, además de determinar mejores vías para promover la cooperación interregional. También abogaron por reforzar el papel de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) como agencia líder en este ámbito, y convinieron en la conformación de un grupo de trabajo permanente de la CELAC que contribuya a la realización de estas propuestas.

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REVISTA NOVEDADES EDUCATIVAS Nº 269 (2013)

ÍNDICE

08. CUANDO LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS GESTIONAN EL CONOCIMIENTO.

Fernando Martínez Waltos.

El enfoque de gestión del conocimiento parte de reconocer que todos los actores institucionales poseen conocimientos e implica ver, en cada uno de sus recursos humanos, un recurso cognitivo. Se intenta movilizar esos conocimientos para ponerlos en juego dentre de una sinergia institucional que habilite una mayor calidad educativa.

11. EL CAMBIO EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA.

Marisol Perassi.

Las prácticas de enseñanza y evaluación tradicionales, basadas en una concepción del conocimiento como producto acabado, de un alumno "vacío" de contenidos y de una evaluación reducida a la aplicación de un examen, continúan siendo las predominantes en la enseñanza universitaria, aún cuando desde las teorías pedagógicas sobran argumentos para superarlas. Por ello, la innovación pedagógica en la universidad comienza por los procesos de reflexión que se dan en el propio equipo docente.

15. CAMBIO INSTITUCIONAL E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA.REDEFINICIÓN DE LOS ESPACIOS DE CAPACITACIÓN DOCENTE.

Marina Aller y Verónica Wigutow.

Este artículo comparte una experiencia de trabajo innovadora, con docentes de un instituto terciario de carreras técnicas. En el marco de la preocupación por el logro de calidad académica, la creación del Departamento Pedagógico se planteó como un proyecto de innovación, gestado con el objetivo de generar un espacio institucional de formación y de participación efectivamente diferente de los espacios convencionales.

19. ESPAÑOL COMO LENGUA SEGUNDA.

Isabel Bompet y Gabriela Rusell.

Un tema aún pendiente en las escuelas de la ciudad de Buenos Aires es la enseñanza del español como lengua segunda, orientada a los alumnos cuya lengua materna es una lengua extranjera, indígena o de señas. En este trabajo se sistematizan algunos aprendizajes surgidos de la experiencia del postítulo "Interculturalidad y Enseñanza de Español como Lengua Segunda y Extranjera" (IELSE), implementado en el Instituto de Enseñanza Superior en Lenguas Vivas "Juan Ramón Fernández" para la formación de profesionales especializados en temas de inter-culturalidad y lenguas en contacto.

24. ¿CURRÍCULO ADAPTADO O CURRÍCULO ADECUADO?
Graciela Burke.

La heterogeneidad, como nota característica de los grupos de alumnos en todas las escuelas, exige tomar postura por un enfoque educativo basado en el reconocimiento de la diversidad, la valoración de las diferencias y la búsqueda de la igualdad. Las adecuaciones curriculares, como estrategias pedagógicas para la inclusión de todos, permite trabajar en la construcción y desarrollo de un currículo adecuado a los estudiantes, pero también a los fines político-educativos de la escolaridad secundaria.

30. CONEXIONES ENTRE LA DIDÁCTICA Y LA GESTIÓN ESCOLAR.

Roald C. Devetac.

Cuando se reflexiona sobre la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza en la escuela secundaria no basta sólo con tener en cuenta los elementos que brinda el campo de la didáctica, sino que es importante analizarlos y tomar decisiones en el marco de situaciones propias de una institución específica e inclusive de una clase en particular.

33. LA MEDIACIÓN COMO ALTERNATIVA PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

Isabel Josefa Robalo.

El clima en que los alumnos desarrollan las habilidades sociales que marcan sus formas de integración a la sociedad presente y futura, depende en gran medida de los modos en que los maestros y profesores resuelven los conflictos que se suscitan en las escuelas. Este trabajo da cuenta de los resultados de una indagación entre directivos y docentes sobre sus prácticas cotidianas en relación con la resolución de conflictos.

39. CONTINGENCIA PEDAGÓGICA EN EL ÁMBITO RURAL.

María del Carmen Rímoli.

Se reflexiona sobre ciertas concepciones y prácticas naturalizadas en las instituciones y, en este caso, se muestran las estrategias implementadas en un jardín de infantes para fortalecer el vínculo familia-escuela y mejorar los aprendizajes de los chicos.

44. EDUCACIÓN REPUBLICANA A FINES DEL SIGLO XIX Y PRINCIPIOS DEL XX.

Mariana Alvarado.

La producción escrita del pedagogo mendocino Carlos Norberto Vergara (1859-1929) manifiesta y al mismo tiempo oculta las contradicciones que atraviesan una realidad social determinada y posibilita el acceso a las tensiones que atraviesan el contexto en el que los textos fueron gestados. un breve derrotero sobre algunos de ellos permite acercarse a la problemática política-educativa de la Argentina a fines del siglo XIX y principios del XX en clave krauso-positivista.

48. ACONTECIMIENTOS COMUNICATIVOS CON LETRA Y MÚSICA.

María Julieta Sánchez.

Con las actividades de producción escrita vinculadas de distintas maneras con la música que aquí se presentan, se pretende dar cuenta de la relación necesaria entre la gramática textual y las propuestas estéticas y estilísticas que diferencian a un texto literario de otro que no lo es.

54. JUEGO Y ALFABETIZACIÓN.

Evelina Brinnitzer y Gabriela Fernández Panizza.

La teoría psicolingüística analiza la importancia de abordar la enseñanza de los aspectos sonoros del lenguaje y su relación con la escritura. La inclusión de canciones y juegos en la alfabetización inicial -acompañados de actividades de reflexión sobre el lenguaje-ofrece un contexto significativo, a la vez que promueve el desarrollo de la conciencia léxica, silábica y fonológica.

60. ¿HACEMOS MÚSICA JUNTOS?

Florencia Igor.

La clase de música puede resultar un espacio donde confluyan las tres dimensiones de la formación musical (recepción, producción e interpretación) a partir de la puesta en práctica de un proyecto colectivo que interprete a los estudiantes desde sus intereses. Esta propuesta pretende combinar diferentes contenidos de la enseñanza de la música para la puesta en valor del patrimonio musical universal, que muchas veces queda relegado del currículo escolar.

65. PROYECTO INSTITUCIONAL : "ARGENTINA CULTURAL".

Equipo docente del Instituto Carlos Tejedor.

La infancia es la edad por excelencia del juego y de la exploración, de la diversión y del descubrimiento; el aprendizaje es una experiencia dichosa y la educación que se pretende orientar es una manera gozosa de aprender. Se ofrece un proyecto institucional en el cual se priorizan las disciplinas del área comunicativa en todas sus dimensiones y se adosan a un fuerte deseo de acompañar el desarrollo de personas íntegras, libres, autónomas, capaces de tomar decisiones fundamentadas y de participar activa y responsablemente en la vida comunitaria.

70. CUANDO LOS ACTOS PATRIOS SE HACEN MÚSICA Y POESÍA.

Augusto Monk y Zulema Noli.

La obra de Sebastián Monk es una contribución significativa para la celebración de las efemérides, que favorece la reafirmación del sentimiento de nacionalidad. Lo logra desde un lenguaje sencillo y profundamente poético a través de diversas especies musicales del folklore argentino, nutriéndolas también de algunas pinceladas provenientes del rock nacional. Las metáforas y demás recursos poéticos de los que se vale, el lugar que le otorga el enunciante y las especies musicales por las que transita, hacen que su obra resulte un aporte a la construcción de la identidad nacional.

76. LAS PRÁCTICAS POÉTICAS DE LOS JÓVENES Y SUS ESPACIOS SOCIALES.

Martín Schachter Broide.

Este trabajo se inscribe en el campo de la antropología del espacio poético, y es parte de una investigación etnográfica desarrollada con jóvenes de López Camelo, en el norte del conurbano bonaerense. El autor entiende por espacio poético una forma específica de relacionarse con el mundo, que puede caracterizarse a partir del concepto de lenguaje poético formulado por Paul Ricoeur, según el cual tiene tres cualidades principales : implica innovación semántica, ruptura con el lenguaje cotidiano; abre, a partir de esa ruptura, un mundo nuevo, que es el mundo del texto, desplegando en ese mundo sus mundos más propios. A su vez, el lenguaje poético no se refiere a un género literario, sino a una manera de estar en el mundo.

82. ABORDAJE DE PROBLEMAS PEDAGÓGICOS EN CLAVE DE JUSTICIA SOCIAL.

Julio Llanán Nogueira, María Laura Maragliano y Silvia Valsman.

Un instituto de formación docente de Rosario (provincia de Santa Fe), conjuntamente con escuelas primarias públicas que que funcionan en contextos de vulnerabilidad social, habilitó un espacio de construcción colectiva de conocimientos a partir de las experiencias personales de los participantes, problematizando y desnaturalizando prácticas institucionales tradicionales a fin de acompañar en la construcción de una sociedad más justa, más humana.

83. LAS INICIATIVAS TIC PARA FAMILIAS.

Fundación Evolución y colab.

93. PÁGINAS WEB CON RECURSOS EDUCATIVOS.

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REVISTA NOVEDADES EDUCATIVAS Nº 268 (2013)

ÍNDICE

08. PRÁCTICAS QUE APUNTAN A CONSTRUIR SUBJETIVIDAD.

Beatriz Janín

09. ¿CLASIFICAR? O PENSAR LA COMPLEJIDAD DE LAS DETERMINACIONES DE LOS SUFRIMIENTOS PSÍQUICOS EN LA INFANCIA.

Alicia Monserrat.

Pensar en niños desatentos e hiperactivos nos lleva a utilizar, en el campo de nuestros conceptos, la figura de la serie complementaria (Freud, S., 1916), en el cual hallamos que los factores constitucionales (el bagaje que un sujeto trae al nacer), sumados a vivencias infantiles, tendrán que cruzarse con ciertos desencadenantes para que determinada sintomatología se ponga de manifiesto. Desde esta perspectiva, se trata de romper con el determinismo clásico y la causalidad única para poder cuestionarnos acerca de la extrema complejidad de la subjetividad actual.

13. INTERVENCIONES SUBJETIVANTES.

Beatriz Janín.

La medicación ha pasado a ser incorporada como algo que resuelve problemas de conducta y de aprendizaje, como lo que soluciona en forma rápida las dificultades que un niño puede tener en su adaptación al ritmo escolar. Y junto a ésta se utilizan técnicas para adiestrar a alguien que cumplirá determinadas "normas". Por el contrario, la intervención subjetivante le devuelve a estas conductas su carácter de incógnita, de aquello que nos hace preguntarnos qué nos están diciendo para tomar en cuenta el sufrimiento de un niño.

17. ACERCA DE LA CLÍNICA CON NIÑOS EN NUESTRA CULTURA ACTUAL.

Elizabeth S. Palacios

20. TRASTORNOS GENERALES DEL DESARROLLO.

Silvia Morici.

25. EL PAPEL DE LA ESCUELA EN LA MEDICALIZACIÓN DE LA INFANCIA.

Gabriela Dueñas.

Los docentes suelen apelar a causas "extra escolares" para explicar las dificultades de aprendizaje y/o de conducta que detectan en sus alumnos. Con frecuencia, aluden acusadoramente a la familia, pero de manera llamativamente preocupante puede advertirse también, en los últimos años, un incremento significativo de docentes que tienden a apelar a factores neurológicos como explicación, particularmente en escuelas de gestión privada.

29. INFANCIA Y DISCAPACIDAD.

María A. Terzaghi.

La extensión de la nomenclatura psicopatológica propuesta en el DSM a la infancia se ha visto intensificada por su requerimiento para la tramitación del "Certificado de discapacidad". Este texto plantea algunas articulaciones entre la infancia, los complejos efectos de su encierro en clasificaciones-nomenclaturas y la discapacidad.

33. UNA ESCUELA QUE ALOJE LA DIVERSIDAD.

Gisela Untoiglich.

La escuela puede alojar la diversidad y presentarse como una oportunidad subjetivante si se dan ciertas condiciones que se explicitan en este texto, cuyo contenido forma parte del libro En la infancia los diagnósticos se escriben con lápiz, que la autora publicará próximamente en la Colección Conjunciones de Noveduc Libros.

37. INTRODUCIENDO EL NARZOOCISMO.

Juan Vasen.

Los chicos y jóvenes que participan en el programa Cuidar-Cuidando, creado a fines de 1990 desde el Hospital Infanto-juvenil Carolina Tobar García, no son concebidos como alumnos ni como pacientes : en tanto aprendices, son sujetos de una práctica que se funda en el rescate de la curiosidad y en nuevos modos de establecer lazos sociales.

40. LAS FORMAS DE TRANSITAR LA ADOLESCENCIA Y LA SALUD/SALUD MENTAL.

Alicia Stolkiner.

Se dice adolescencia y se piensa en riesgos de la sexualidad, de las adicciones, de la violencia o del fracaso; se remite a encasillamientos patológicos, una faceta más de la medicalización y psicopatologización de la vida. A los profesionales que trabajan en salud/salud mental les cuesta reconocerlos como sujetos y no recurrir a herramientas etiquetantes. Con frecuencia, se pretende solucionar con medicamentos problemas de compleja configuración, o problemas que no lo son para ellos, sino para la mirada del adulto.

46. DEL MODELO MÉDICO AL MODELO FÁRMACO-HEGEMÓNICO.

Miguel Tollo.

Han pasado varias décadas desde que el antropólogo argentino Eduardo Menéndez conceptualizó lo que denominó Modelo Médico Hegemónico (MMH). Cambios sociales, culturales y políticos de significación nos interpelan y proponen de hecho hacer una revisión de él.

52. PSIQUIATRIZACIÓN DE LA NIÑEZ DEL SIGLO XXI.

María Noel Míguez Passada.

Los procesos de psiquiatrización que se han venido desplegando cada vez más abusivamente en la niñez uruguaya dan cuenta de la naturalización de una realidad que sólo invisibiliza una compleja trama de vulneración ejercida sobre una población incapaz de desplegarse, de reivindicarse, de exaltarse, puesto que justo allí, en estas exteriorizaciones en "conductas inapropiadas", urge el remedio : los psicofármacos. Niños y niñas desde los cuatro o cinco años están siendo medicados con pastillas de diversos colores, que más bien parecieran caramelos, consumidas por una niñez no tan ajena en sus subjetividades a estas opresiones. Antipsicóticos, antidepresivos, ansiolíticos, entre otros, hacen gala de un variado abanico de medicamentos que se utilizan como forma de aquietar sus conductas... y con ello, sus formas de ser, estar, sentir y pensar en una sociedad que tiende a la hegemonía como el bien más preciado.

57. "CASOS SOCIALES" : ENTRE EL DERECHO A LA ATENCIÓN Y EL RIESGO DE PSICOPATOLOGIZACIÓN. 

Alejandro Michalewicz.

Este trabajo se propone indagar en la problemática de los casos sociales. ¿Cómo conceptualizarlos? A su vez, se plantea considerar dicha problemática como analizador de las prácticas en salud mental : ¿cuántos son los límites de su intervención? ¿Cuál es el rol social que cumplen sus profesionales?

62. TEXTURAS DE LAS ACCIONES A LOS ACTOS PEDAGÓGICOS.

Virginia Rinaldi.

La autora registra y analiza sus propias prácticas al trabajar en la estructuración subjetiva de un niño de 8 años que llega a la escuela diagnosticado con TGD. La narración da cuenta de un recorrido donde se toman las formas de estar en el mundo del niño para darles un sentido, enlazándolas a una palabra, a una vivencia o un vínculo.

64. LA ESCUELA ES PARA TODOS, LA MÚSICA TAMBIÉN. LA EXPERIENCIA DE LAS PRIMERAS ORQUESTAS INTEGRADAS.

Sebastián Urquiza.

El presente artículo intenta documentar el proceso de creación y puesta en marcha de las primeras orquestas integradas de la provincia de Buenos Aires. Dicho proyecto, con una fuerte presencia estatal, desarticula y tensiona lógicas imperantes en las representaciones y políticas que sobre la discapacidad y la formación musical existen, e inaugura caminos aún no transitados en las trayectorias vitales de niños y jóvenes relegados en el ejercicio de derechos y necesidades de primer orden.

71. LA FORMACIÓN DE LA PERSONA INTEGRANDO TODOS LOS ASPECTOS DEL INDIVIDUO.

Josefa Arias, María Alejandra Danna y Natalia Mercado.

El presente relato fue compartido en el espacio de "Talleres" durante el el III Simposio sobre "Patologización de la infancia : problemas e intervenciones en la clínica y en las aulas" y seleccionado para este dossier porque refleja, con palabras de los docentes, que es posible dar lugar a prácticas subjetivantes e inclusivas de los niños en las aulas, atendiendo de manera prioritaria a sus derechos.

76. TRANSITANDO CAMINOS SUBJETIVANTES EN EDUCACIÓN ESPECIAL. EL ARTE DE HACER ESCUELA.
María Eugenia Aguilera.

Desde sus orígenes, el CENTES Nº 1 ha creado y recreado respuestas para garantizar el derecho social de la educación de niños y adolescentes con problemáticas emocionales graves. Es una práctica educativa peculiar cuyos dispositivos flexibles se arman para cada alumno en particular. Práctica esperanzadora que sostiene un espacio de posibilidad. Posibilidad de encuentro con un niño más allá de etiquetas, informes y estadísticas.

82. LA BIOGRAFÍA LECTORA. UN RECORRIDO QUE DA CUENTA DE MEDIADORES Y MODELOS.

Cleri Evans.

Los testimonios que aquí se ofrecen refieren a los caminos transitados a partir de la lectura y a través de ella por algunos profesores y docentes en formación. Se puede observar una amplia diversidad de recorridos que -sin duda- dejarán huella en las biografías de las nuevas generaciones de lectores.

86. LOS PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES EN LA WEB.

Fundación Evolución y colab.

* Marco conceptual : Como hacer visible lo cotidiano. Marta Libedinsky y Paula Pérez.
* Experiencia : Transformaciones institucionales. Cristina Velázquez.
* Consejos : Textos públicos y efímeros. Mariana Landau.
* Invitados. La comunicación 2.0 : de productos a procesos. Ana Laura Calciano y Leila Grynwald.

93. PÁGINAS WEB CON RECURSOS EDUCATIVOS.

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