martes, 12 de marzo de 2019

REVISTA CIENCIA HOY Nº 163 (ENERO - FEBRERO 2019)



14. UNA CUESTIÓN DE MEDIDA
Nota preparada por la redacción de CIENCIA HOY.

Cuando en el supermercado usted compra un kilo de azúcar, o tomates que pesa en una balanza puesta a su disposición por el comerciante, o cuando el médico determina su peso en el consultorio, tiene lugar una operación ubicada al final de una larga, engorrosa y costosa serie de pasos cuyo propósito es asegurar que todos nos rijamos por idéntico kilo. Lo mismo sucede con el metro, el litro, el segundo y otras unidades. Para el kilo, la serie de verificaciones se inicia con el kilogramo patrón de platino-iridio conservado en París. Pero a partir del 20 de mayo de 2019 ese kilogramo patrón dejará de tener uso, salvo como curiosidad o pieza de museo. Su kilo de azúcar pesará desde entonces... lo mismo que ahora.

17. EL DIABLO Y SU COLA EN EL LAGO TITICACA.
Julia Costilla.

Hacia fines del siglo XVI, un indígena de la nobleza inca nacido a orillas del lago Titicaca talló en Potosí una imagen de la Virgen de la Candelaria que fue llevada al pueblo natal del escultor y terminó llamándose con el nombre de este: Virgen de Copacabana. Su presencia generó un importante santuario, cuya historia permite apreciar las vicisitudes de la religiosidad popular andina, resultado sincrético de una incómoda convivencia de las religiones precolombinas con el catolicismo hispánico.

25. ÁNGEL ROFFO Y LA LUCHA CONTRA EL HÁBITO DE FUMAR.
Diego Armus y José Buschini

Luego de haberse graduado como médico en 1909 con un trabajo sobre cáncer, Ángel H. Roffo produjo un escrito acerca de la investigación experimental de esa enfermedad que atrajo la atención de la Facultad de Medicina y contribuyó a que la UBA creara el Instituto de Medicina Esperimental, que hoy lleva su nombre, y lo designara su director cuando se inauguró en 1922. Ocupó el cargo por veintitres años, durante los cuales combinó dirigir una institución asistencial, investigar en laboratorio y hacer campañas públicas contra el cigarrillo. Hoy se lo reconoce como un pionero mundial en la búsqueda de evidencias experimentales del vínculo entre hábito de fumar y cáncer.

31. COLOR Y PERCEPCIÓN DEL SABOR DE LOS ALIMENTOS.
Noelia Caminos, Ailén Pino, Guido Pascual y Anahí Cuellas.

El color es un atributo importante a tener en cuenta en el diseño de los productos alimenticios, ya que determina la primera reacción tanto de los compradores en el supermercado como de los comensales cuando la comida llega a la mesa. Por ello, la industria de los alimentos ve con el mayor interés los estudios sobre la influencia del color en la percepción del gusto, del tipo de los que relata el artículo.

35. EXTRAÑOS VELEROS.
Nota preparada por la redacción de CIENCIA HOY.

El aprovechamiento de la energía del viento data de antiguo: milenios antes de nuestra era, embarcaciones surcaban el Nilo con el impulso del viento, en China se elevaba agua y en Persia se molía grano. Pero las formas de servirse de esa energía han evolucionado, como se advierte con solo comparar los molinos cervantinos de La Mancha o las carabelas de Colón con las turbinas eólicas o los veleros de regata actuales. La aerodinámica moderna es la base de una renovación tecnológica que está produciendo nuevas sorpresas.

44. EL PAISAJE SERRANO DE TANDILIA : UN TESORO GEOLÓGICO, ECOLÓGICO Y CULTURAL.
Lorena P. Herrera, Lía Montti, Malena C. Sabatino y Mara De Rito.

El paisaje serrano del sistema de Tandilia es único por su geología, biodiversidad y acervo cultural. El estudio de sus comunidades biológicas y un ordenamiento territorial que integre los aspectos ecológicos, los productivos y los culturales resultan clave para la gestión sostenible de este capital natural.

51. GDNF : UNA ESPERANZA PARA EL TRATAMIENTO DEL PARKINSON.
Gustavo Paratcha y Fernanda Ledda.

Se estima que hoy existen en el mundo más de seis millones de enfermos del mal de Parkinson, una dolencia degenerativa del cerebro cuyas causas no se comprenden, que progresa lentamente y en la actualidad no tiene cura. Se caracteriza por la destrucción de neuronas de la sustancia negra, una estructura ubicada en la base de dicho órgano. Entre los caminos que tomó hoy la investigación médica está encontrar cómo prevenir o remediar esa destrucción, para lo cual analiza experimentalmente el comportamiento de una proteína denominada GDNF.

56. CÓMO PRENDER UNA LÁMPARA CON LA ESTUFA.
Pablo S. Cornaglia y Pablo Pedrazzini.

Los autores proponen recrear la noción de termoelectricidad mediante el armado de un circuito que permitirá encender una lámpara LED a partir de residuos electrónicos y del calor de una estufa.

viernes, 21 de diciembre de 2018

REVISTA CIENCIA HOY Nº 162 (OCTUBRE - NOVIEMBRE 2019)



ÍNDICE

13. NACIONALISMO Y AUTODETERMINACIÓN DE LOS PUEBLOS.
Andrés Malamud y Miguel De Luca.

A poco de exceder el tamaño de una banda o una tribu, los grupos humanos de todo lugar y de toda época han procurado encontrar un orden político adecuado a sus circunstancias.
Invariablemente, las formas de organización política ensayadas en milenios de historia han llevado inherente un conflicto entre dos tendencias: una hacia la descentralización del poder y otra hacia su centralización. En el centro de las formas modernas de ese conflicto encontramos el concepto de nación y el principio de la autodeterminación de los pueblos.

19. LAGUNAS ALTOANDINAS Y PUNEÑAS DE CATAMARCA.
Diego Frau, Patricia Marconi y Yamila Battauz.

En el altiplano catamarqueño, entre los 3000 y los 5000 metros sobre el nivel del mar, abundan las lagunas de cuenca cerrada o lagunas endorreicas, con aguas de mayor o menor salinidad y pobladas por microorganismos del fitoplancton y del zooplancton que proporcionan alimento a poblaciones de aves de especies exclusivas de esos inhóspitos ambientes.

25. EDICIÓN GENÉTICA : BREVE HISTORIA DEL DESARROLLO DE LA GENÉTICA EN MEDICINA.
Víctor B. Penchaszadeh.

La edición genética por CRISPR/Casg es un nuevo método que está revolucionando la biología y la medicina. Se lo utiliza para modificar en forma dirigida la información contenida en el ADN de los seres vivos. El artículo discute sus fundamentos técnicos y sus posibles repercusiones éticas, sociales, económicas y políticas.

35. PEREZOSOS MA NON TROPPO.
Alberto Boscaini.

El nombre "perezosos" se aplica tanto a enormes mamíferos americanos de especies extinguidas hace miles de años, como a pequeños mamíferos arborícolas que hoy habitan las selvas tropicales centro y sudamericanas. Si bien los hábitos de conducta que la denominación evoca son apropiados para describir a los segundos, no lo son en absoluto para los primeros. Ambos grupos, sin embargo, pertenecen a la misma línea genalógica, que también integran los armadillos y los osos hormigueros. Los estudios paleontológicos procuran aclarar la historia evolutiva de estos animales.

50. UN TSUNAMI NO RECONOCIDO EN MAR DEL PLATA.
Rubén A. Medina, Walter C. Dragani y Roberto A. Violante.

El viernes 22 de enero de 1954, diarios locales y nacionales publicaron la noticia de que olas gigantes - término usado tanto por La Nación como por Clarín - se habían abatido el día anterior a eso de las 11 de la mañana sobre las playas marplatenses, en ese momento con alta concurrencia de bañistas. Si bien los periódicos tendieron a designar el fenómeno - que solo duró unos minutos - con el término maremoto, un informe oficial descartó que hubiese sido tal cosa. ¿Qué pasó realmente y qué explicación pueden dar los oceanógrafos y geólogos de la actualidad?

57. AROMA Y PERCEPCIÓN DEL SABOR DE LOS ALIMENTOS.
Mariano Di Rubbo, Lucas Alul, Fernando Mendoza y Anahí Cuellas.

Si bien el gusto que le sentimos a la comida estaría en principio determinado por el sentido del sabor, uno de los cinco sentidos que nos enseñaron en la escuela primaria, las cosas no parecen tan sencillas, pues otros factores, en adición a la percepción del sabor, intervienen en determinar el gusto de la comida. Así, diferentes estudios, incluyendo uno realizado por los autores, mostraron que estímulos olfativos, auditivos, visuales y táctiles, es decir aroma, sonidos, color y textura, pueden modificar el gusto que les sentimos a los alimentos, lo cual suele ser tomado en cuenta por la industria de comidas y bebidas para presentar sus productos.

martes, 11 de diciembre de 2018

REVISTAS NOVEDADES EDUCATIVAS Nº 336 - 337 (DICIEMBRE 2018 - ENERO 2019)



08. LA RECREACIÓN COMO GÉNESIS SUBJETIVA.
Daniel Naveiras.


En un primer momento, se propone entender a la recreación como un proceso interno más que externo y se antepone la necesidad de recrearse a la pedagogización del juego. Posteriormente, se hace énfasis en la importancia de la libertad en la creación y se ofrece un ejemplo en el cual tanto el docente como los chicos que participan de un juego se re-crean.

12. PEDAGOGÍA DE LO INÚTIL.
Mariano Algava.

Reconociendo cierta rebeldía a todo un mundo armado para ser útil a un sistema que "funciona", que necesita acelerar sus tiempos para ser más útil y rentable, el autor rescata experiencias propias sobre momentos aparentemente inútiles que han derivado en enormes aprendizajes.
Una pedagogía de lo inútil es también una pedagogía del tiempo libre, de procesos donde las acciones devienen de la fuerza de la participación, y de las construcciones colectivas que son producto del encuentro de pasiones que se propone transformar algo del mundo.

17. EL HOMO LUDENS VIDENS DEPORTISTA.
CODASPORT (Comisión de Juegos y Deportes Alternativos)

A partir de los cambios que se vienen dando en la sociedad, la cultura y en la tecnología con el auge de las apps, este artículo propone reflexionar acerca del advenimiento y desarrollo de un nuevo tipo de ser humano : el homo ludens videns, y su relación con los deportes. La intención del análisis es imaginar los futuros posibles para poder entender el mundo que habitamos, y los posibles mundos que habitaremos.

22. ALGUNAS CUESTIONES EN TORNO A LA EDUCACIÓN, EL OCIO Y EL TIEMPO LIBRE.
Ramiro González Gainza.

Intentar profundizar el sentido de educar para el tiempo libre implica discriminar ocio como tiempo liberado de obligaciones a tiempo libre como uno donde se despliega el potencial del ser. La dificultad de poder construir una pedagogía de lo inútil en una sociedad que tiene instituciones funcionales a sus objetivos "útiles" nos presenta una situación compleja. Devenir alternativas de posibilidad, viendo al juego como acción y al tiempo como disponibilidad para abordar dicha transformación, es el propósito de los análisis de este artículo.

26. EDUCAR PARA EL TIEMPO LIBRE : DESAFÍOS PARA LA ESCUELA EN LA ERA DEL CONSUMO.
María Lorena García.

Finalizadas las actividades obligatorias de la vida cotidiana, adviene el ocio que no es necesariamente un tiempo "libre", especialmente en nuestra sociedad de consumo. ¿Es posible acceder al "tiempo libre"? ¿Qué ofrece la escuela para el tiempo libre de niños y niñas?

30. JUEGOS Y TÉCNICAS DE ANIMACIÓN GRUPAL EN EL NIVEL INICIAL.
Mónica Kac.

La autora aborda dos cuestiones : por un lado, cómo lo lúdico de los juegos y de las técnicas de animación posibilita la conformación grupal; por otro, hace foco en la modalidad lúdica de la enseñanza y en algunos aspectos que hacen a la intervención docente.

36. VIDEOJUEGOS : UN PRISMA PARA COMPRENDER LOS ESCENARIOS CULTURALES CONTEMPORÁNEOS.
Carina Lion.

Los videojuegos son abordados como objetos de la cultura contemporánea. La autora plantea interrogantes acerca de sus usos y de su relevancia en los contextos de aprendizaje informal. ¿Por qué destinan los y las jóvenes muchas horas a "videojugar"? ¿Qué los motiva? ¿Qué aprenden? ¿Por qué resultan experiencias valiosas? Luego recupera perspectivas teóricas y ofrece algunas orientaciones para revisitar nuestra mirada en torno a los videojuegos desde construcciones no lineales e interpeladoras que nos invitan a recuperar el placer por jugar y no experimentar logros épicos en tiempos de incertidumbre.

42. EL JUEGO DE MESA EN EL AULA : ABRIR LA PUERTA PARA ENTRAR A JUGAR.
Marina Vera.

El juego de mesa ha compartido con la humanidad más de 5.000 años. En este tiempo pasó de ser origen de la cultura a convertirse en sinónimo de cosa no seria. Este artículo intenta revalorizar el juego como elemento que no puede faltar en la educación de niñas, niños y adolescentes, proponiendo su ingreso en las aulas.

46. LA FORMACIÓN DE ESPECTADORES CRÍTICOS.
Graciela Heguy.

La expresión artística trasciende técnicas, modelos y materiales : se centra en tener mucho que expresar y hacerlo con los parámetros del lenguaje artístico, pero también trasciende la producción. Así, la educación artística implica un delicado equilibrio entre percibir y producir.

52. MÚSICA E INFANCIAS : RECORRIDO POR EL MUNDO SONORO.
Cecilia Allende, Fernando Beckerman, Julio Calvo, Santiago González Bienes, Karina Malvicini y Cecilia Maneiro.

El texto da cuenta de un proyecto cuyo eje central fue compartir propuestas lúdico - estéticas desde diversas miradas, entendiendo que existen múltiples modos de acercamiento a los sonidos y las canciones.

56. POLÍTICAS PÚBLICAS Y FORMACIÓN DE ESPECTADORES.
Andrea Hanna.

La temática de los nuevos públicos se viene instalando tanto en los ámbitos de gestión como de creación de las artes escénicas. En este trabajo se reflexionará acerca de cuestiones como : ¿los públicos se forman? ¿Para qué una política pública vinculada a la formación de públicos?

61. TRES PROYECTOS DE ARTE DESTINADOS A NIÑOS DE CINCO AÑOS.
Carla B. Barbagallo.

En este artículo se considera que las producciones artísticas, lejos de ser un "lujo" para algunos pocos, proponen vincular las artes plásticas como forma de expresión cultural, con los aprendizajes que tienen lugar durante los primeros años de vida en el marco de la escolaridad formal.

68. FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA EN UN PROFESORADO DE BIOLOGÍA.
Adriana V. Massaccesi.

Se da cuenta de una experiencia en el nivel superior que se planteó los siguientes propósitos: sensibilizar acerca de la vulneración de derechos humanos en nuestra sociedad; visibilizar propuestas alternativas que permitan promover el respeto de los derechos de la persona; promover el desarrollo de propuestas desde las TIC.

72. MALDITAS MUJERES : BRUJAS EN LA LITERATURA INFANTIL.
Marina F. Rapetti.

En los relatos infantiles tradicionales encontramos figuras femeninas de llamativo poder: brujas y hechiceras constituyen una estirpe de mujeres empoderadas que (¿casualmente?) adquieren su fortaleza, potestad y sabiduría mediante pactos oscuros. Hemos seleccionado un recorte de tres obras que tienen como protagonistas a esas viejas conocidas: las brujas. Analizaremos de qué modo en la contemporaneidad se producen continuidades y rupturas en torno a las mujeres más fuertes de la literatura infantil.

martes, 20 de noviembre de 2018

REVISTA NOVEDADES EDUCATIVAS Nº 335 (DICIEMBRE 2018)



04. CONSTRUCCIÓN DE UNA PRAXIS LATINOAMERICANA : LAS DANZAS FOLKLÓRICAS POPULARES EN SU CONTEXTO HISTÓRICO.
Anahí Ponce Carpanelli.

Durante mucho tiempo el área artística ha sido desvalorizada en la educación, los antiguos paradigmas solo contemplaban el arte desde su valor netamente estético; reproducir pinturas de artistas destacados, bailar una danza "para el acto", ornamentar la escuela, cantar una canción...
En las nuevas corrientes, el arte significa mucho más que eso, significa dar a los niños la posibilidad de descubrir un lenguaje nuevo, que les permite comunicarse con sus pensamientos, expresarlos, reelaborarlos, y crear nuevos significantes que se plasman en papel, sonidos, movimientos, etc., mediante los cuales intrepretan y transforman el mundo.

08. DISCRIMINACIÓN Y ESCUELA : EXPERIENCIAS ESCOLARES DE INDÍGENAS TOBA / QOM.
Ana Carolina Hecht.

Este artículo aborda desde una perspectiva antropológica vivencias de sujetos toba/qom en su experiencia escolar y muestra cómo la discriminación es una práctica naturalizada e instituiconalizada en las vidas escolares de quienes no se ajustan al patrón hegemónico de alumno. Las escenas retratadas ilustran cómo las "diferencias étnicas" se construyen, evalúan y transforman en "desigualdades educativas".

14. ¿DE LA HOMOGENEIZACIÓN AL RESPETO POR LA DIVERSIDAD CULTURAL? : TENSIONES EN ESCUELAS DEL CONURBANO BONAERENSE.
María Eugenia Taruselli.

Este artículo parte del trabajo de campo llevado adelante en escuelas rurales del conurbano bonaerense, a las que asisten estudiantes tobas/qom, migrantes e hijos de migrantes de países limítrofes. El objetivo, desde una perspectiva antropológica, es contextualizar el estado actual de la educación intercultural en la provincia de Buenos Aires y, asimismo, realizar una reflexión teórica acerca de las formas de abordar la diversidad cultural en el aula, observadas durante la investigación.

20. CONTACTO LINGÜÍSTICO Y ALFABETIZACIÓN.
Mónica Zidarich.

En la mayoría de los países del mundo, es normal el contacto de lenguas. Son excepcionales las situaciones de monolingüismo. En Argentina, más de una docena de lenguas originarias coexisten con el castellano. En algunas regiones, es la lengua originaria la que hablan los niños al iniciar su escolaridad. ¿Qué consideraciones son necesarias desde el punto de vista de la enseñanza para favorecer los aprendizajes de los estudiantes que pertenecen a pueblos originarios? ¿Es sólo un problema lingüístico?

26. CONSTRUCCIÓN DE REPRESENTACIONES SOBRE LA ESCUELA EN UNA COMUNIDAD INDÍGENA MBYA-GUARANÍ.
Alejandra González.

El propósito del trabajo consiste en reconocer las representaciones sociales de los estudiantes sobre la escuela, en tantos sistemas cognitivos que expresan la presencia de estereotipos , opiniones, creencias, valores y normas que suelen tener una orientación actitudinal positiva o negativa.

32. ¿QUÉ VES CUANDO ME VES? : EL DERECHO A LA IDENTIDAD.
Silvina Quallbrunn.

La autora narra la experiencia desarrollada con un alumno de tercer grado recién llegado de República Dominicana cuya presencia resultaba "conflictiva" en la escuela. Desde el espacio de apoyo pedagógico, se propició que el niño fuera escuchado por sus compañeros y docentes y -de ese modo- se logró una mejora en el aprendizaje de lo vincular.

34. PROYECTOS DIDÁCTICOS-ETNOMUSICOLÓGICOS.
María Lina Picconi, Susana Pizarro, Liliana Gómez.

Desde el Grupo de Investigación en Etnomusicología del Circolo Amerindiano, las autoras presentan dos proyectos de intervención/acción en escuelas de la ciudad de Córdoba, Argentina. Se trata de dos escuelas en distintos barrios cordobeses con características sociales también diferentes, pero con un mismo hilo conductor: situaciones de discriminación, pobreza, estigmatización y muchas veces, de exclusión social.

37. ESTEREOTIPOS E INTERVENCIONES EN LA ESCUELA SECUNDARIA : DE LA CONSTRUCCIÓN A LA MEDIACIÓN DEL LECTOR.
Francisco Cabello.

Los prejuicios de los docentes sobre sus alumnos -sobre todo cuando se trata de adolescentes-, entre otras cuestiones, repercuten en la construcción de escenas de lecturas en la escuela. Se trata de prejuicios que quedan anquilosados en la sociedad, al punto que se los considera como aspectos naturales o verdades absolutas, irrefutables. El autor expone y analiza un conjunto de experiencias y propone abrir un espacio de escucha al otro, para que el aprendizaje ocurra.

42. TRABAJO EN RED ENTRE MUSEOS Y ESCUELAS.
Equipo de Coordinación de Planificación Museológica, Dirección Nacional de Museos, Secretaría de Cultura de la Nación, Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología.

El Equipo de Coordinación de Planificación Museológica de la Dirección Nacional de Museos desarrolla líneas de acción destinadas a contribuir al proceso de actualización y renovación de los museos del país hacia instituciones centradas en los visitantes, y accesibles en sentido amplio. Desde 2016 se han desarrollado programas de formación, encuentros de intercambio y asesorías para el diseño y la implementación de programas que abordan la relación entre museos e instituciones educativas, destinados a educadores de museos y a la comunidad educativa. El artículo propone un breve recorrido por estas experiencias de trabajo.

46. MUSEO MALVINAS E ISLAS DEL ATLÁNTICO SUR : UNA CAUSA COLECTIVA.
Susana Maresca.

El Museo Malvinas e Islas del Atlántico Sur viene desarrollando una activa función educativa orientada a escuelas y públicos en general. El objetivo fundamental es ampliar y fortalecer las propuestas haciendo del museo un medio fundamental y privilegiado de mediación en la transmisión y construcción de conocimientos con relación a Malvinas y a los pilares fundamentales de Paz, Memoria y Soberanía.

50. PARQUE AVELLANEDA : ESPACIO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. "BEBER Y PISAR EL SOL".
Equipo "Aulas a cielo abierto" y docentes de la Escuela Infantil Nº 4, D.E. 19*

Este espacio verde público, cuya extensión es de 38 hectáreas, ubicado al sudoeste de la ciudad de Buenos Aires, es un parque educador. El proyecto educativo tiene como premisas fundamentales: la pedagogía de la pregunta, de la ternura, de la memoria, con enfoque constructivista y crítico.

55. ¿CARTOGRAFÍAS, PSICOGEOGRAFÍAS, MAPA SENSORIAL? UNA PROPUESTA DE ABORDAJE PEDAGÓGICO DEL ARTE.
Ana Luz Chieffo.

El presente artículo relata una experiencia pedagógica realizada con docentes en torno a una muestra de arte que alude a las cartografías. Esta referencia al mundo de los mapas fue tomada como estrategia visual y creativa para representar la experiencia afectiva y de conocimiento de los docentes, durante su interacción con las obras de arte. Estrategia que consiste en un "mapa sensorial" que cada docente puede emplear como disparador de su planificación didáctica en torno al arte.

59. DEL MUSEO A LA CLASE. PROYECTO "EL PARANÁ EN MIS VENAS".
Myriam Gorvein, Andrea Geordano.

En la educación artística el conocimiento es la resultante de la confluencia singular del intercambio entre el mundo externo e interno del ser, en el cual los sentimientos, la imaginación, la fantasía y la creatividad están presentes. Es así que al conocer un referente cultural a través de un museo creado por el mismo artista plástico, Raúl Domínguez (1918-1999), constituye una alternativa para el inicio del proceso de dicha resultante, que antes o después, generará un hecho y no solo artístico, habilitando además una situación dialógica con otras disciplinas: Ciencias Sociales, Naturales y Lengua. La experiencia que se narra, "El Paraná en mis venas", revaloriza el acervo cultural de la región del Litoral.

64. CREATIVIDAD, IMAGINACIÓN, APRENDIZAJE : ENTRETEJIENDO SABERES EN TORNO A LAS CIENCIAS NATURALES.
María Fernanda Zabalegui, Camila A. Varisco, Graciela Márquez, Claudia M. Céspedes Coiz.

El presente trabajo tiene como fin recuperar una experiencia de extensión universitaria de trabajo entre una escuela de Educación Integral de la ciudad de Paraná, Entre Ríos y la cátedra de Didáctica de las Ciencias Naturales del profesorado de Educación Especial de la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la Autónoma de Entre Ríos.

70. EDUCACIÓN ALIMENTARIA Y NUTRICIONAL : PROMOCIÓN DE LA SALUD EN CONTEXTO.
Equipo Interdisciplinario del proyecto "Promoviendo la salud".

Se describe una propuesta de formación docente en educación alimentaria y nutricional que se llevó a cabo en el marco del Proyecto de Voluntariado Universitario (SPU) denominado "Promoviendo la salud". A partir de este se procuró trabajar interdisciplinariamente una temática compleja como la alimentación, desde la perspectiva de derechos, interculturalidad y de la promoción de la salud.

76. UNA FILOSOFÍA PARA ENFRENTAR LA EDUCACIÓN QUE MIRA AL MERCADO : ENTREVISTA A NEMROD CARRASCO, ASESOR FILOSÓFICO DE MERLÍ.
Matías Loja.

Reproducción del artículo publicado el sábado 1º de septiembre de 2018 en el suplemento de Educación del diario La Capital, de Rosario. Recuperado de https://bit.ly/2C8Lbrk.

viernes, 26 de octubre de 2018

REVISTA NOVEDADES EDUCATIVAS Nº 334 (OCTUBRE 2018)




04. EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS COMO REDUCCIONISMO.
José Luis Coronado.

Diferencias entre el aprendizaje competencial y el aprendizaje por competencias, es decir un objetivo de un aprendizaje y el aprendizaje por competencias.

PROCESOS COGNITIVOS VERSUS "CEREBROCENTRISMO"

08. APRENDIZAJE ENCARNADO Y EMOCIONES.
Ana Verónica Pereira.

El presente artículo busca abrir a la reflexión sobre el aspecto emocional y corporeizado de los procesos de aprendizaje. Los procesos educativos no son meros intercambios de información ni los sujetos son meros procesadores de datos. El aprendizaje es un proceso trabajoso y emocionalmente exigente. Es necesario reconocerlo no solo como un problema de retención de la atención, fijación en la memoria y transferencia de los aprendizajes, sino como una experiencia vivencial plena y compleja.

14. EL ATENEO : UNA CARTOGRAFÍA QUE RECREA IN(TER)VENCIONES PSICOEDUCATIVAS EN LA ESCUELA.
María Teresa Torrealba.

Este artículo se inscribe en una línea de trabajo que consiste en documentar y sistematizar experiencias que favorecen los procesos de construcción y apropiación de conocimientos en la escuela y que garantizan el derecho a la educación de todos los estudiantes.

20. ¿SER O NO SER EL CEREBRO? ALTERNATIVAS A LA METÁFORA CEREBROCENTRISTA.
Verónica Rapela, Mariana Lozada.

En los últimos años, desde diferentes áreas, se observa cierto "entusiasmo" por conocer el cerebro y sus funciones. Las autoras advierten sobre los riesgos de las miradas reduccionistas sobre el aprendizaje e invitan a volver sobre una pregunta fundamental: ¿cómo creamos significados, o damos sentido, los seres humanos? Y agregan: ¿hasta qué punto el paradigma computacional ha dejado profundas huellas que siguen afectando nuestros modos de concebir el aprendizaje?

24. EDUCACIÓN DIGITAL : LOS PROCESOS COGNITIVOS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. EXPERIENCIAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL.
Cecilia Roma.

Se describen competencias y habilidades identificadas durante la implementación de estrategias didácticas mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en escuelas públicas de Educación Especial, dependientes del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires. Estas competencias clave se analizan en función de su potencialidad para estimular y favorecer el aprendizaje de estudiantes con diversas problemáticas en Educación Especial.

34. JUEGOS COOPERATIVOS Y PRÁCTICAS SOCIO-COMUNITARIAS. ¿QUÉ SE PONE EN JUEGO CUANDO JUGAMOS?
Guillermo Ossana, Fernando Aguilar Mansilla, Ana Riccetti y Daniel Leiggener.

Se comparte una experiencia de juegos cooperativos implementada en el marco de un proyecto de prácticas socio-comunitarias entre la Universidad Nacional de Río Cuarto (UNRC), Sedronar (Río Cuarto) y APASA. La propuesta pretende, por una parte, contribuir al desarrollo de una conciencia social y ciudadana en los participantes a partir de juegos cooperativos: por otro lado, propender trayectorias de formación docente inicial caracterizadas por un fuerte compromiso político-social.

40. LAS INSTITUCIONES DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA Y LAS ESCUELAS PÚBLICAS. DOS EXPERIENCIAS COLABORATIVAS.
Rodolfo Rozengardt.

Se presentan dos experiencias que vinculan al Instituto Superior de Educación Física (ISEF) "Ciudad de General Pico", de la provincia de La Pampa, con escuelas y colegios públicos de la jurisdicción. Ambas se han planteado en los últimos años y continúan vigentes. Nacen de la preocupación por realizar acciones que, superando lo declamatorio, proponen caminos innovadores para el tránsito de nuestros niños y adolescentes por sus escuelas, en la perspectiva de ampliación de derechos.

49. LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR.
Pablo Migliorata.

Se proponen articular diversos conceptos teóricos en relación con un texto narativo biográfico que refiere a una clase de Educación Física en una escuela primaria de la ciudad de Mar del Plata, provincia de Buenos Aires. Allí subyace el tema de una perspectiva de género en una disciplina que en su origen produjo marcas fuertemente estigmatizantes sobre lo femenino y lo masculino. Asimismo se plantea la posibilidad de una ruptura con los mandatos arcaicos y originarios que sustentaron las prácticas en el área a partir de las actuales propuestas de profesionalización docente.

54. EL CUERPO VIVIDO, EL JUEGO, LA IMAGEN CORPORAL Y LA IDENTIDAD.
Mercedes Oliveto.

A través del movimiento y la actitud, el cuerpo habla. ¿Pero sólo nos representa, nos acompaña, nos sostiene, está enfermo o saludable, o sale victorioso frente a los desafíos? ¿Quién sino uno mismo transita cada alternativa de la vida, sostiene posturalmente la actitud personal, se siente dolido cuando es lastimado, parece estallar de alegría cuando ocurre algo largamente ansiado, o se conmueve compartiendo la tristeza de un amigo? Cada circunstancia vivida, cada experiencia, cada acción, cada vínculo, cada aprendizaje, van conformando nuestra imagen e identidad.

59. ESPACIOS LÚDICOS : DISPARADORES Y MEDIADORES EN EDUCACIÓN FÍSICA Y EXPRESIÓN CORPORAL. EXPERIENCIAS ESTÉTICAS COMO ABORDAJE DIDÁCTICO.
Alejandra Ré.

Desde un encuadre que busca potenciar los dispositivos lúdicos, la autora pone la atención en el despertar de una motivación para el hacer creativo. En un primer momento realiza una exposición acerca de espacios para habitar, con una actitud lúdica en contextos escolares con niños de tres a cinco años, donde la motricidad pueda ser desafiada y, además, se transiten procesos que les permitan a los niños percibir y organizar sus sensaciones, ideas e imágenes de modo que puedan ser comunicadas, enfatizando el registro subjetivo en cada uno. Luego ofrece ejemplos de experiencias en las áreas de Educación Física y Expresión Corporal.

66. LA RONDA : DESARROLLO DE LA INTEGRACIÓN SENSORIAL EN LOS PRIMEROS AÑOS.
Carla B. Barbagallo.

La reflexión sobre la consideración de los juegos de crianza (Calmels, 2010) como intervención temprana terapéutica en beneficio del desarrollo de la integración sensorial en los primeros años, permitió descubrir la posibilidad de trasladar estos juegos a la educación inicial, comprendiendo su contribución en favor del neurodesarrollo en los niños. Se da cuenta de una secuencia didáctica donde se observa cómo los juegos tradicionales de ronda brindan aportes al proceso del desarrollo de la integración sensorial en los primeros años.

70. EL SILENCIO DE LO FEMENINO EN EL ESTUDIO DE LA MATEMÁTICA : "LA REINA DE LAS CIENCIAS".
Leonardo Javier D'Andrea.

El autor muestra cómo a lo largo de la historia hubo mujeres que contribuyeron de modo significativo al desarrollo de la matemática. Por eso se pregunta: ¿A qué se debe la omisión de los aportes femeninos en las clases de Matemática? ¿Es desconocimiento por parte de los docentes o es desinterés por comentar que hay grandes mujeres matemáticas con importantes aportes en esta ciencia? Vale la pena plantearse estas cuestiones en la formación de docentes del área a modo de reivindicación y cambio de perspectiva.

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