REVISTA NOVEDADES EDUCATIVAS Nº 264-265 (2012-2013)

6. ALFABETIZACIÓN Y EDUCACIÓN CIUDADANA. Intercambio epistolar entre niños de diferentes países.
María Laura Galaburri

Intercambio epistolar entre niños de diferentes países.

9. ENREDARNOS... EN UN PROYECTO COMPARTIDO
María Laura Galaburri

La elaboración y el sostenimiento del proyecto de formación de lectores desde la alfabetización inicial tuvieron como propósito construir lazos para el trabajo conjunto entre la comunidad universitaria y la comunidad educativa. Se habilitó así un proceso de construcción conjunta del conocimiento didáctico entre profesores y estudiantes universitarios y maestros, directivos e inspectores de las instituciones educativas del distrito de Luján. Como coordinadora general, la autora presenta el proyecto de intercambio epistolar entre niños de 3 a 10 años de diferentes países. Dicho proyecto se inició y creció como Red que vincula a diferentes actores sociales de la comunidad universitaria y de la comunidad educativa, trascendiendo el aula y la singularidad de las instituciones participantes. La incorporación de comunidades educativas de otros países, la participación de los padres, la acogida de otra red de alfabetización de la provincia de Santa Fe, fortalecieron la trama de trabajo que sostiene la continuidad de la propuesta.

24. LA RELACIÓN ENTRE LA UNIVERSIDAD Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA A TRAVÉS DE LOS PROYECTOS DE EXTENSIÓN.

Silvia Brusilovsky

Un proyecto de extensión universitaria requiere ser visto desde las concepciones que sostiene sobre la relación entre la universidad y la comunidad educativa con la que pretende trabajar.

La autora de este artículo, desde su vasta experiencia, muestra algunas bases desde las cuales analizar esa relación en el dossier que se presenta. Así, pone de relieve las concepciones que sostienen la relación establecida entre la universidad y la sociedad, el sentido de otorgar voz a diversos autores, los aspectos sociales y valores que atraviesan los intercambios entre los implicados y la alegría que atraviesa la experiencia. Convoca a su continuidad dando cuenta de la necesidad del compromiso de diferentes instancias del sistema educativo.

27. SOSTENER PROYECTOS INSTITUCIONALES EN ESCUELAS "PATAS ARRIBA"

Germán Cantero

El proyecto de extensión siempre se ha propuesto acompañar a los equipos docentes en la elaboración de proyectos institucionales para la formación de lectores desde la educación inicial. Germán Cantero fue convocado para ayudar a reflexionar sobre cómo sostener estos proyectos en situaciones a veces difíciles, complicadas o adversas.

Los diversos relats que presenta dan cuenta de la intención, por parte de diferentes actores sociales, de pensar y actuar para modificar las condiciones dadas.

Así, el proceso de aprendizaje institucional se sostiene a través de las decisiones que toman los equipos docentes y, sobre todo, a través de la responsabilidad asumida por quienes están implicados en la transformación de las condiciones que posibilitan la continuidad.

35. EL INTERCAMBIO EPISTOLAR EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

Andrés Tonón

Andrés Tonón transmite la experiencia y los aprendizajes que su institución vivenció con el proyecto de intercambio epistolar. Entiende que sólo es posible sostenerlo si se constituye en un proyecto compartido, no alcanza con esfuerzos aislados de ciertos docentes. El de su escuela empezó a enraizarse desde la formación docente siendo ésta una necesidad reconocida como prioridad.

Desde las distintas instancias de capacitación, la escuela asumió un rol importante en su organización, comprendiendo que otra manera de facilitar el acceso a la lectura y la escritura a los alumnos era posible. Sin embargo, la institución entendía que no alcanzaba con esfuerzos aislados de ciertos docentes y que se requería una acción articuladora.

El proyecto de intercambio epistolar constituyó una oportunidad para construir vínculos que permitieran la continuidad y progresión entre los contenidos de enseñanza de un año a otro; vínculos que ofrecieran una manera de relacionarse con los padres; vínculos que incorporaran la tecnología como recurso integrado a la enseñanza y habilitaran espacios para el estudio e intercambio hacia el interior de la institución.

38. LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN EL TRABAJO DIDÁCTICO.

María Luisa Díaz González

Cuando la escuela y los maestros tienen un proyecto educativo que convoca a la participación de todos los actores, es más probable que se logre la colaboración de los padres de familia. La autora, como coordinadora del grupo de docentes de México que participaron en el intercambio epistolar y desde su preocupación por la inclusión de los padres de familia en el trabajo didáctico, ha conceptualizado esta temática. Considera imprescindible su inclusión en la vida cotidiana de la escuela. Demuestra que, si se les dan pautas claras de apoyo al trabajo dentro del aula, contribuirán de manera fundamental a generar posibilidades para que sus hijos aprendan a leer y escribir y, por sobre todas las cosas, modificarán la mirada que tienen respecto de sus hijos frente a su desempeño como lectores y escritores.

42. ACEPTAR EL DESAFÍO DE CONSTRUIR UN PROYECTO INSTITUCIONAL

Carina Serniotti

Sostener un proyecto institucional requiere que distintos miembros de la escuela compartan  los propósitos que plantea y se comprometan con las decisiones tomadas en conjunto. La voz de una docente presenta aquí el proceso a través del cual alumnos, maestros, directivos, familia y profesores establecen acuerdos para crear condiciones institucionales y didácticas que habiliten un espacio para construcción conjunta de conocimientos. Así, mientras enseñan a sostener un diálogo por escrito, generan una forma novedosa de articulación entre el nivel inicial y el primario.

46. EL TRABAJO DIDÁCTICO PUESTO EN JUEGO

María Laura Galaburri y Carolina Darget

Coordinadora y maestra escriben un texto comnpartido que representan las voces de las maestras, profesora, maestro asesor y alumnos de la Argentina y de México. Recurren a diarios de ruta, a registros de clase, a producciones de los niños y a las reflexiones que el proceso de enseñanza ha generado.

La dinámica que presenta el texto permite observar las decisiones tomadas por los maestros frente al proceso de sus alumnos. También manifiesta el trabajo en equipo entre maestros y profesores asesores. Nos muestran que el docente no trabaja en soledad cuando inicia proyectos a largo plazo y existe la decisión política de que así sea.

56. LA REVISIÓN DE TEXTOS, UN PROBLEMA QUE NOS PREOCUPA

Texto colectivo

Este texto representa las voces de muchos de los maestros que participaron del intercambio epistolar. El grupo de docentes, profesores y estudiantes universitarios reconstruye el concepto de revisión, mientras escriben y revisan el texto que da cuenta de una manera de concebir el proceso de escritura. Un primer borrador de este artículo fue puesto a consideración de los maestros argentinos (tanto del distrito de Luján, provincia de Buenos Aires, como de la región III de la provincia de Santa Fe) y de los maestros mexicanos. Esa relectura permitió nuevas reflexiones, otras maneras de abordar un problema didáctico, identificar otras condiciones didácticas que colaboran para que los alumnos aprendan a revisar los textos escritos por otros o por ellos mismos. Estas nuevas ideas aparecen en el texto como testimonios de los maestros que las han aportado.
Así, este trabajo da cuenta de la complejidad que implica enseñar la escritura y la lectura como prácticas sociales y la posibilidad que brinda la escritura colaborativa.

77. ¿CÓMO ESTABLECER UN DIÁLOGO A DISTANCIA?
Andrea Quevedo

Andrea Quevedo, como vicedirectora de un jardín de infantes de la ciudad de Luján, provincia de Buenos Aires, expone las decisiones que fueron tomando junto a las maestras para que la escritura de los correos electrónicos permitiera establecer ese diálogo. Los correos son el testimonio del diálogo que comenzó como todas las cartas, con los especiales saludos y siguió a través de las preguntas acerca de aquel mundo desconocido, habitado por los destinatarios también desconocidos y por descubrir. 

82. LA ESCRITURA DEL NOMBRE PROPIO. UN RECORRIDO DE APRENDIZAJE.
Mercedes Somma

El presente artículo ofrece el recorrido de aprendizaje realizado por una alumna de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Luján. Tal camino, y los aportes teóricos sistematizados que de él resultan, testimonian una vez más el carácter participativo del proyecto de intercambio epistolar, en lo que refiere a la construcción colectiva del conocimiento.
Los aportes señalan que las situaciones didácticas que incluyen el nombre de los niños de la Argentina y de México posibilitaron tanto aprendizajes referentes al sistema de escritura, como la apertura de un espacio para que los niños puedan reconocerse y reconocer a los otros. La manera en que se nombran como grupo o nombran al otro vuelve a situar a los niños ante las diferencias y semejanzas culturales.

88. LAS CONDICIONES DIDÁCTICAS SOSTENIDAS.
Rosa María Marín Zapata

Este trabajo analiza las condiciones didácticas presentes en el proyecto de intercambio epistolar. A lo largo del trabajo, la autora conceptualiza los aspectos teóricos relacionados con el proyecto y analiza las condiciones didácticas necesarias para enseñar prácticas de lectura y escritura vinculadas con el intercambio epistolar.
Aborda las formas en las que el término "diversidad" se presenta, su relación con el género epistolar y las condiciones didácticas promovidas por la propuesta de enseñanza sostenida por el proyecto.
Por último, se centra en el intercambio producido entre niños de una sala de 5 años en un jardín de infantes situado en el centro de la ciudad de Luján, provincia de Buenos Aires, Argentina, y un grupo de 3 años de una Escuela de Educación Inicial de Málaga, España, durante el curso académico 2010.

95. LA MIRADA DEL MAESTRO. UNA HERRAMIENTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL OTRO.
M. Mercedes Somma

El presente artículo comunica una experiencia de aprendizaje realizada por una estudiante de la Licenciatura en Ciencias de la Educación (2009). Da cuenta del seguimiento de un alumno de primer año, cuya docente estaba preocupada de su comportamiento. Aporta reflexiones en torno al proceso de transformación de la mirada de la maestra hacia su alumno, que ayudan a cuestionar las concepciones del "otro" que subyacen a la práctica y, de este modo, poder repensar cómo es concebida la diferencia en las aulas.

104. EL INTERCAMBIO ESPISTOLAR, UNA PROPUESTA DE EDUCACIÓN CIUDADANA.
María Laura Galaburri y Mercedes Somma

Este trabajo se propone conceptualizar el proyecto de intercambio epistolar entre niños de diferentes países como una forma de enseñar prácticas del lenguaje que promueven la participación en la vida ciudadana. Este conceptualización lleva a identificar los derechos que los niños ejercen y las responsabilidades que asumen cuando se posicionan como lectores y/o escritores durante el proceso de escritura de correos electrónicos. El análisis también identifica que esto es posible cuando el docente interviene y sostiene condiciones didácticas para que esos derechos sean ejercidos: se promueve que las diferencias y semejanzas culturales y lingüísticas contribuyan en la construcción del otro y de sí mismo y se propone que los niños accedan al poder de la palabra.

114. DESPLEGAR LA TUTORÍA EN EL NIVEL SUPERIOR. PROBLEMÁTICAS VISIBLES E INVISIBLES.
Mónica Coronado

Muy pocos ciudadanos llegan al nivel superior y, de los que llegan, apenas unos pocos permanecen más de un semestre o ciclo lectivo. Éste no suele ser especialmente accesible, como tampoco acogedor o considerado con quienes logran llegar a él. Es por esto que la promoción del acceso, el fortalecimiento de las oportunidades de permanencia y graduación al nivel constituyen, junto a la calidad, los principales desafíos que se presentan a este subsistema que ocupa un papel preponderante dentro del Sistema Educativo.

118. POSIBLES SENTIDOS Y SABERES DE LOS TUTORES. CUENTA CONMIGO, QUE ALLÍ ESTARÉ.

Este artículo presenta el programa PACENI y el Proyecto Tutorías, experiencia que se desarrolla desde 2009 y continúa en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Córdoba. En el desarrollo del texto primero se recuperan los rasgos fundamentales, los ejes centrales en los que se apoya la propuesta y sus propósitos esenciales. Luego, se desarrollan algunas categorías teóricas desde las que se sostienen la esencia, la práctica, la construcción del rol del tutor y del Proyecto Tutorías.

126. LA MIRADA DE LOS ESTUDIANTES QUE ABANDONARON LA UNIVERSIDAD.
Anahí Mastache, Elda Monetti, Berta Aiello.

Este artículo aborda la problemática del abandono en la universidad, una de las cuestiones tratadas en el libro "La construcción de horizontes en juego. Deseos, tensiones y efectos en las trayectorias de los estudiantes universitarios, de próxima aparición en Noveduc en coedición con EdiUns. El libro constituye una presentación de los resultados más significativos de la investigación sobre la permanencia y la deserción de los estudiantes universitarios realizada en el marco de los Proyectos de Grupos (PGI) subsidiados por la Universidad Nacional del Sur (UNS).

131. LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN UN PROYECTO DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA.
Jorge N. Cornejo, María Beatriz Roble, Carmen Barrero y Ana María Martín.

Esta experiencia, desarrollada en la Facultad de Ingeniería de la UBA, está conformada por dos momentos: el diagnóstico, en el que se indagaron los hábitos de lectura de un grupo de alumnos, y la investigación-acción, donde se intervino para incentivar tales hábitos, investigando cuáles son las prácticas más adecuadas para el logro del objetivo.
La investigación-acción se revela como una metodología interesante, que entiende la enseñanza como una búsqueda continua, en constante transformación.

136. DISEÑO DE UN TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA TÉCNICO-CIENTÍFICA. "EL BISTURÍ Y EL LÁPIZ SE TOMAN DE LA MISMA MANERA.
Jorge Fiorentini y Ariel Schiaffi

En el marco de la alfabetización académica se creó un espacio, en el ámbito de la enseñanza de la cirugía veterinaria, para que alumnos y profesores, a partir de la lectura y la escritura de textos científicos, pudieran discutir y construir nuevos conocimientos. En el presente artículo se describe la metodología utilizada para la aprobación y la ejecución del taller, se analizan y discuten aspectos positivos y negativos de los resultados obtenidos y se proponen nuevas ideas para cohortes futuras.

139. LA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO ESCRITO.
Silvia Ramírez Gelbes.

Hay muchas maneras de escribir. Uno puede sentarse frente a la computadora a escribir y dejar que los dedos hablen -y que digan lo que les va saliendo, en libertad- para después corregir y reformular. Uno puede escribir algunas ideas en un papel, de puño y letra, para después ponerse a producir el texto que terminará siendo definitivo. Uno puede grabar en un grabador lo que quiere escribir y después desgrabarlo. Sí, hay muchas maneras de escribir. Incluso, la misma persona puede desarrollar muchas maneras de escribir: a cualquiera le pasa, por ejemplo, que a veces puede escribir de corrido y otras veces anda buscando el modo de inspirarse...

144. LA MONOGRAFÍA : ESTRUCTURA FORMAL Y METODOLÓGICA.
Gabriela Iglesias y Graciela Resala

En este artículo se analiza la estructura metodológica y formal que tiene que adoptar la monografía que se elabora como Trabajo Final, con la finalidad de acreditar un título. Sin embargo, es necesario señalar que los trabajos académicos realizados por los alumnos con anterioridad al Trabajo Final sirven como antecedentes para el correcto ejercicio de las habilidades de análisis, interpretación y exposición de las posturas teóricas de los otros (de los autores) y de la propia; sabiendo que esta tarea se realiza siempre en un movimiento de reproducción y producción de conocimiento, vinculado a los modos particulares en que cada alumno articule los conocimientos elegidos, las formas de argumentación y el tratamiento analítico que se les dé a los autores comentados.

152. LA CONSTRUCCIÓN DE SABERES DIDÁCTICOS EN EL TRAYECTO DE LA PRÁCTICA. ITINERARIO DE COMPLEJIDAD PROGRESIVA EN FORMACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Sandra Inés Equis y Norma Patricia Torres

En el Profesorado de Educación Primaria de la Escuela Normal Nº 31 "República de México", de la ciudad de San Justo (Santa Fe), se vienen sosteniendo, en los diferentes Talleres de Práctica, junto a otros espacios curriculares, dispositivos articulados de manera intra e inter-institucional : Equipos pedagógicos, Tutorías Cooperativas, Plenarios de Práctica, Narrativas Pedagógicas, Diario del quehacer pedagógico y Cuaderno de reflexiones del equipo/pareja como dinamizador del diálogo. En éstos se entrelazan diferentes redes vinculares, siendo clave el "trabajo colectivo reflexivo".

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REVISTA CIENCIA HOY Nº 155 (2017)

4. SERES HUMANOS Y EVOLUCIÓN
Nota Editorial

Cronología de la evolución humana. Recientes excavaciones en Marruecos, revelaron unos huesos fosilizados, que serían los hasta ahora más antiguos restos humanos.

8. LAMERSE LAS HERIDAS
Leandro Martínez Tosar

La saliva de ciertos mamíferos contiene varias sustancias valiosas para combatir las infecciones, sea en la boca o fuera de ella. Esta práctica responde a un comportamiento instintivo fijado a lo largo de milenios de evolución y de selección natural.

9. LA SINFONÍA DIARIA DEL RELOJ NEURONAL
Lia Frenkel

Experimentos neuronales del reloj circadiano. Descubrimientos a nivel de las neuronas marcapasos indican que la actuación de los relojes se asemeja a una orquesta que interpreta una sinfonía, que es ajustada de acuerdo a las señales ambientales para cada momento del día.

10. EN BUSCA DEL DONANTE IDEAL.
Julio Gervasoni

Descubrimientos y técnicas para la elección del donante ideal para pacientes de leucemia y otras enfermedades que deben atravesar por un trasplante de médula.

11. SOBRE EL ORIGEN DE NUESTRA ESPECIE
Alberto Díaz

Detalla los diversos métodos existentes para la datación de fósiles, dentro del campo de la paleoantropología y las recientes revelaciones realizadas, con precisas técnicas basadas en termoluminiscencia, sobre los huesos desenterrados en la localidad de Jebel  Irhoud , a unos 100 km. al oeste de Marrakech.

16. LAS CONEXIONES QUE PUEDEN SALVAR A LOS YAGUARETÉS.
Cecilia Fernández Castañón

Un estudio analizó las principales zonas para conservar la especie y diseñó estrategias para mejorar el hábitat y recuperar la población del mayor felino de América. En Misiones quedan solo 65 ejemplares.

19. LA HOJA DE COCA. De los andes al mundo.
Ricardo G. Abduca

Suele considerarse que el uso de la hoja de coca se limita a las sociedades indígenas andinas o a ser materia prima de la cocaína, una droga ilegal en la mayoría de los países, producida y distribuida por una compleja trama de organizaciones criminales. Sin embargo, las últimas décadas del siglo XIX vieron a la coca difundirse rápidamente por todo el mundo en bebidas tónicas con o sin alcohol, y en diversas preparaciones medicinales. Con transformaciones, esto ha perdurado hasta hoy.

26. LOS UNITARIOS VISTOS POR LA PROSOGRAFÍA.
Ignacio Zubizarreta

La prosopografía es una biografía colectiva basada en el registro y análisis de los rasgos comunes de un grupo histórico, realizada por vías que superen los inconvenientes causados por un escaso conocimiento de las biografías de sus integrantes. Con este enfoque el autor estudia al grupo que se conoce en la historia argentina de la primera mitad del siglo XIX como los unitarios. Eran defensores de construir un Estado centralizado que reuniera las antiguas provincias del virreinato del Río de La Plata, y se oponían a las aspiraciones confederativas de sus rivales, los federales.

35. SOLLIPULI. El volcán cuyas cenizas definieron una frontera internacional treinta siglos después.
Federico Ignacio Isla

En el distrito volcánico formado por la provincia argentina de Neuquén y la región chilena de Biobío, abundan los volcanes, muchos de los cuales - Copahue, Villarica, Antuco, Lanín o Llaima - entran con frecuencia en actividad. Otros son menos activos pero muy peligrosos, como el Solllipulli, cuya erupción de hace unos 2900 años cambió significativamente la geografía de la región.

39. MICROENCAPSULACIÓN DE INGREDIENTES EN LA INDUSTRIA DE ALIMENTOS.
Anahí V. Cuellas

La microencapsulación consiste en encerrar compuestos diversos en recipientes o cápsulas de tamaño microscópico para mejorar procesos o productos industriales. Las sustancias microencapsuladas pueden incluir vitaminas, minerales, saborizantes, colorantes, aromatizantes, aceites, enzimas, etcétera. Entre los propósitos de esta técnica están evitar que se disipen, protegerlas de la acción de otras sustancias, liberarlas en forma controlada o impedir su oxidación.

43. PRODUCTOS Y MERCADOS EN LA ARGENTINA AGROEXPORTADORA.
Agustina Rayes

En la Argentina, igual que en el resto del mundo, el pasado no muy lejano suele relatarse en función de los objetivos políticos y las visiones ideológicas en pugna en el presente. ¿Estamos ya a suficiente distancia en el tiempo de la Argentina agroexportadora como para poder analizar los acontecimientos de entonces sin que la política de hoy domine enteramente el discurso? Nuevas generaciones de historiadores se esfuerzan por arrojar luz sobre uno de los períodos fundamentales de la historia del país.

49. LA QUINUA EN EL EL NOROESTE ARGENTINO.
Ramiro N. Curti, Sabrina M. Costa Tártara, Silvina M. Vidueiros, Anabel N. Pallaro y H. Daniel Bertero

Investigaciones relativamente recientes, en las que participaron los autores del artículo, concluyeron que varios ecosistemas andinos y periandinos del noroeste argentino fueron centros de diversificación de la quinua (Chenopodium quinoa), un seudocereal nativo de los Andes que está atrayendo creciente atención en Europa y Norteamérica.

55. PROPÓLEOS. Su uso como biofungicida agrícola.
Liliana M. Gallez, Leticia A. Fernández e Irene L. Cibanal

El propóleos, o propóleo, es un compuesto resinoso con el que las abejas revisten partes de las colmenas antes de empezar a elaborar la miel. Lo generan a partir de sustancias que recolectan principalmente de yemas de árboles y arbustos. Debido a sus propiedades antibacterianas, diversas culturas antiguas lo emplearon para tratar enfermedades y para momificar. Con fines terapéuticos, se ha investigado si en humanos y animales tiene actividad antiviral, inmunoestimulante, antiinflamatoria, cicatrizante o analgésica. Sus propiedades para combatir hongos de las plantas cultivadas han recibido menos atención.

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REVISTA NOVEDADES EDUCATIVAS Nº 263 (2012)

6. LA CONSTRUCCIÓN DE LA CORPOREIDAD Y LA MOTRICIDAD EN LA ESCUELA.
Héctor Cirio

Cuerpo máquina, cuerpo eficiente, cuerpo hermoso, cuerpo saludable, cuerpo fuerte, cuerpo musculoso, cuerpo ágil. El número de calificativos que podrían acompañar a la palabra cuerpo podrían ser muchos más, pero, para contar con la "aprobación" en el ámbito de la educación física (aun en el de la educación física escolar), deben tener un signo determinado, como los expresados inicialmente. Así, términos como rendimiento y perfección han aparecido durante muchos años como inseparablemente unidos a la educación física. ¿De qué cuerpos habla la educación física escolar? ¿De qué cuerpos no habla? ¿Debe hablar de cuerpos?

10. LA CORPOREIDAD DE LOS ADOLESCENTES EN LA "ERA DE LAS PANTALLAS". ¿Qué puede aportar la educación física?
Gladys Renzi

El sedentarismo avanza. Los adolescentes y sus nuevas formas de sociabilidad son su principal blanco. Cómo inciden las "pantallas" en la corporeidad y motricidad de los adolescentes. Qué puede hacer la educación física para contrarrestar esos riesgos. Qué cambios en sus concepciones y sus prácticas de enseñanza se hacen necesarios. ¿La educación física debe retornar a la competencia motriz com su centralidad? ¿como un logro a alcanzar? ¿Y privilegiar la enseñanza de sus contenidos específicos para formar hábitos de vida atractivos y saludables en los adolescentes?

14. CUANDO LA TRANSMISIÓN SE INSCRIBE EN LA CORPOREIDAD.
María Laura Quintana

¿La propuesta de educación física no tendría que ser investigar, descubrir, cartografiar y, sobre todo, aceptar la particularidad y las diferencias propias y de los demás, no solamente entre unos y otros, sino, también con relación al modelo cultural impuesto por las reglas del mercado y la publicidad.

18. LA IMPORTANCIA DEL JUEGO CORPORAL EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA RESILIENCIA.
Miguel Sassano

Aquellos niños o personas que han jugado corporalmente en la primera infancia, cuyos padres los introdujeron en un mundo lúdico-corporal, cuyos maestros y profesionales les han facilitado la posibilidad de expresar libremente sus emociones por esta vía, al pasar por situaciones de conflictos de alta intensidad podrán sostenerse más firmemente, resistir primero al sufrimiento, superarlo y recuperarse después.

22. SENSOPERCEPCIÓN Y RENDIMIENTO. Deporte y vida cotidiana.
Juan José Moore

Se pretende despertar el interés, junto al espíritu investigador, para focalizar la tarea de los docentes de todas las áreas, niveles y disciplinas, a efectos de aportar una selección adecuada de los estímulos que recibe el alumno a diario, en cantidad, calidad y frecuencia, y que sin duda incrementarán su memoria psicomotora, seleccionándolos en función de su utilidad para la vida futura.

27. "VENÍ A LA RONDA". Un espacio de juego y afectividad.
Mónica María Souto

La danza y el juego abordados desde la educación biocéntrica potencializan la afectividad y la integración grupal. El texto desarrolla los conceptos fundamentales que la sostienen y relata la experiencia de un taller semanal en una escuela pública situada dentro de un contexto socio-cultural de vulnerabilidad y estigmatización, de una ciudad del interior de la provincia de Buenos Aires.

30. DANZATERAPIA CON ADULTOS MAYORES Y NIÑOS DE JARDÍN DE INFANTES. Uniendo generaciones a través de la danza.
Rosana Bernharstu

Hay quienes sienten el cuerpo olvidado, hay quienes creen que ya "no pueden" y le dicen no al cuerpo en movimiento, hay quienes sienten el cuerpo tan cansado, que ya no quieren, o creen que no pueden con él...
El espacio de Danzaterapia en un Hogar de Día surge como una oportunidad para que los adultos mayores se reencuentren con su propio cuerpo, se distancien del sedentarismo y confíen en sus posibilidades de movimiento y expresión a través del descubrimiento de su propia danza.

34. LA EXPRESIÓN CORPORAL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Los lenguajes ocultos.
Docentes de Educación Física y de Expresión Corporal-Danza de Uruguay.

El lenguaje corporal, la posibilidad de expresarnos a través no sólo de la oralidad y la escritura, sino también de los múltiples lenguajes del ser humano, no forma parte del cotidiano de las escuelas primarias y, mucho menos, de la enseñanza secundaria o terciaria. Para modificar esta situación, un grupo de docentes, junto a mestras/os y profesoras/es de Educación Física de nivel primario de Montevideo, organizaron talleres teórico-prácticos para promover una alfabetización adulta integral que aporte en el camino de la alfabetización corporal de niños y jóvenes.


38. OBSERVACIÓN DE CLASES EN LA ESCUELA SECUNDARIA. Caracterizando las tareas escolares.
M. Soledad Aguilera, Adriana Bono

La observación de clases se ha convertido en una estrategia metodológica privilegiada para el campo educativo, puesto que permite construir conocimiento didáctico en torno a los aspectos cognitivos y motivacionales que contribuyen a mejorar el desempeño estudiantil. Este escrito presenta el proceso de construcción de un sistema de observación que incorpora la perspectiva motivacional para caracterizar las tareas desarrolladas durante las clases del último año del secundario.
44. EL EMPLEO DE VIDEO Y ANIMACIONES EN LA CLASE DE CIENCIAS.
Andrés Raviolo, Alfonso Aguilar, Paula Ramírez

En el marco de una investigación sobre el empleo de TIC en la enseñanza de las ciencias, los autores estudian cómo algunos profesores utilizan una serie de videos y animaciones en sus clases para abordar el tema sistema circulatorio humano (SCH). En el seguimiento de este proceso realizan observaciones de clase y entrevistas a los docentes. Se describe aquí un caso representativo a partir del cual se comparten las reflexiones y se proponen alternativas.


52. EL USO DEL BLOG EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.
María Remedios García Muñoz

Se describe el potencial de los blogs como herramientas para la innovación curricular. Se relata una experiencia particular de implementación de este recurso en las clases de historia en una escuela secundaria y se analizan los logros de esta iniciativa en relación con la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

56. SELECCIONAR Y DISEÑAR PROBLEMAS. Un desafío para enseñar matemática con sentido.
Mariel Andrea Strahman

Reflexionar sobre la vinculación entre aprendizaje y metodología de enseñanza le permitirá al docente establecer estrategias diferentes con el objetivo de "favorecer las condiciones de aprendizaje". El proceso de construcción de un conocimiento matemático comienza a partir del tipo de propuesta que hace el docente y del conjunto de actividades intelectuales que el alumno despliega. Como señalan muchos especialistas, es importante implementar una enseñanza de la matemática donde los estudiantes participen activamente en la producción del conocimiento. Desde estas premisas, la autora se refiera a una metodología de enseñanza: el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y muestra, a través de un ejemplo, una forma de llevarla adelante.

61. LA RADIO EN EL AULA.
Juan Carlos Dido

Los medios de comunicación han establecido con la educación un vínculo indisoluble que seguirá analizándose. La radio constituye un recurso de gran valor educativo. Demanda un trabajo en equipo mediante diversas formas de colaboración y ofrece una amplia gama de acciones sobre temas generales y curriculares. Entre otros objetivos, la radio favorece la expresión oral, es una vía de acceso a la realidad, inserta a la escuela en su comunidad, estimula la investigación y los proyectos creativos. Todo aquello que pueda convertirse en un mensaje sonoro es potencial contenido de la radio. Entre estos contenidos están los que corresponden a la enseñanza y aprendizaje.

66. CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS CARTOGRÁFICOS. Experiencias escolares de investigación.
Silvia Haydeé Cardozo

Se propone la construcción de textos cartográficos personales como instrumento de comunicación. Luego de analizar la complejidad de dicho proceso, se sostiene la necesidad de una alfabetización integral en el lenguaje cartográfico, teniendo en cuenta estrategias y saberes esenciales para emprender los procesos de lectura y producción de mapas temáticos.

72. EN LA VIDA DIEZ Y EN EL PROFESORADO... ¡DIEZ! Homenaje, ensayo y experiencia en la formación de profesores de matemática.
Gabriel Roizman

La investigación y la indagación no son experiencias muy habituales en la formación de profesores y menos aún en un campo poco explorado en la Argentina como el de la etnomatemática. Se presenta una experiencia realizada en un curso del profesorado de educación matemática en el marco de la asignatura Psicología Cultura del Adolescente y el adulto. La experiencia consistió en replicar una serie de investigaciones, lo que posibilitó adentrarse en la problemática desde una dinámica particular, activando el interés y la discusión dentro del grupo de aprendizaje. Se presentan algunos testimonios de los estudiantes para dar cuenta de su valoración, como de las dificultades que encontraron en el trayecto.

76. LA ENSEÑANZA DE LA DANZA EN LA ESCUELA PRIMARIA. Relaciones entre la formación y la práctica.
Nancy Carpinelli

Una investigación desarrollada desde la Cátedra "Espacio de la Práctica Docente III", en el Instituto de Formación Artística "Escuela de Danzas Tradicionales Argentinas de Lomas de Zamora", da cuenta de la persistencia de viejos paradigmas en las prácticas que entran en contradicción con los nuevos enfoques que se proponen para la enseñanza de la expresión corporal y la danza en las escuelas primarias. El trabajo de campo y la posterior elaboración teórica brindan algunas pistas para modificar la situación y producir un auténtico encuentro entre la educación y el arte.

85. LAS TIC EN LA ESCUELA SECUNDARIA. Inglés y TIC.
Fundación Evolución

Contiene los sig. artículos: EXPRESARSE EN LENGUA EXTRANJERA , CONSEJOS PARA DIRECTORES Y SUPERVISORES y CONECTAR NUESTRAS AULAS.

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REVISTA REALIDAD ECONÓMICA Nº 307 (2017)

ÍNDICE

6-36. LAS COALICIONES EN LA ARGENTINA: los casos de la Alianza y Cambiemos.
Julián Zícari

El presente trabajo intentará comparar preliminarmente las experiencias neoliberales de gobierno de la Alianza y Cambiemos en la Argentina. Así, primero se buscará comparar la arquitectura de ambas experiencias de derecha, su poder institucional y el rol jugado por la oposición en cada caso. Luego se dará lugar al análisis de sus programas económicos y las dinámicas que ellos han conllevado para el primer año de gestión. En tercer orden se abordarán las pautas políticas, electorales y sociales de ambas coaliciones una vez entrado en su segundo año de gobierno. Finalmente, el escrito cerrará con algunas reflexiones finales al respecto.

37-58. SUSTENTABILIDAD Y CIUDADES: la preeminencia económica.
Federico Moreno, Darío Blanco

El artículo analiza en un conjunto de ciudades la tensa relación entre su adhesión formal a los lineamientos de desarrollo sustentable y los efectos de las políticas urbanas y culturales efectivamente aplicadas en ellas. En la revisión de casos de ciudades con diferentes niveles de desarrollo se constata que muchas de las que adhieren formalmente al desarrollo sustentable que promueve la Organización de las Naciones Unidas hacen hincapié en estrategias de crecimiento económico y valorización del suelo que invisibilizan o van en detrimento de las funciones sociales, ambientales y culturales de la ciudad. Para ello se revisan fuentes secundarias, como documentos de la ONU y bibliografía del tema, y finalmente se aborda el caso de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires a partir de dichas fuentes, del análisis de legislación de transformación institucional y de datos de presupuestos recientes. Esta dinámica resulta un aspecto clave para entender lo que motiva la situación paradojal entre cierta retórica institucional sobre sustentabilidad, cuya noción integraría equilibradamente la justicia social y ambiental y la diversidad cultural, y el crecimiento económico en escala global, en tanto afronta críticas y prácticas locales de resistencia desde centros académicos, organizaciones cooperativas y movimientos sociales.

59-92. UNA MIRADA ALTERNATIVA DE LOS ESTUDIOS SECTORIALES.
Juan Martín Graña, Paula Cesana, Guido Weksler

El artículo propone un marco teórico alternativo para estudiar cadenas productivas, centrado sobre el análisis de la industria automotriz en la Argentina. Para ello, se presentan indicadores que muestran don aspectos centrales del funcionamiento de una cadena: el tipo de capital que opera en cada eslabón y su relación con características específicas de la economía nacional.
A partir de esos dos ejes se puede determinar que los capitales de la industria automotriz argentina presentan un rezago productivo creciente respecto de los estándares internacionales. La renta de la tierra, redirigida bajo distintos mecanismos, ha sido históricamente la compensación central para dicho rezago. Sin embargo, ésta es apropiada principalmente por las empresas terminales, permitiendo su valorización sin necesidad de desarrollarse tecnológicamente en el país. En tal marco, es una necesidad transformar esta dinámica de funcionamiento para evitar una mayor dependencia de la otra fuente de compensación ya presente: el deterioro de las condiciones de trabajo.

93-123. DESINDUSTRIALIZACIÓN Y DESTRUCCIÓN TECNO-PRODUCTIVA DURANTE LA ÚLTIMA DICTADURA CÍVICO-MILITAR ARGENTINA. EL PROCESO DE CIERRE DE INDUSTRIAS MECÁNICAS DEL ESTADO (1976-1980).
Facundo Picabea

A comienzos de 1952 el Estado argentino creó la empresa Industrias Mecánicas del Estado, para promover la creación de un sector automotriz integrado localmente. La intervención estatal permitió recorrer el camino de la industrialización a través de un modelo de acumulación redistributivo y proteccionista. Durante la última dictadura militar (1976-1983), ese camino fue desandado a favor de la “liberación” de la acción de los agentes económicos, que desplazó al Estado de su rol de planificador y mediador de los intereses de la sociedad.
En este artículo se analiza de qué forma y por qué el gobierno militar interrumpió el proceso de industrialización argentino de impulso endógeno. El análisis de la última fase de la trayectoria socio-técnica de IME, original y paradigmática a la vez, permite explicar estilizadamente algunos de los elementos de la política económica que dirigió el proceso de destrucción tecno-productiva más grande de la historia argentina.

124-152. INDUSTRIA FARMACÉUTICA EN LA ARGENTINA. AVANCES BIOTECNOLÓGICOS RECIENTES.
Cristina Bramuglia, Rosana Abrutzky, Cristina Godio

El Estado en la Argentina cumple un papel crucial en las actividades de investigación básica. La Investigación y Desarrollo (I-D) a cargo del Estado está en condiciones de focalizarse en el origen y proceso de las patologías más frecuentes y las enfermedades endémicas asegurando que la prevención, tratamiento y medicamentos estén al alcance de la población. 
El objetivo de este trabajo se centró sobre la identificación de la reciente evolución de la I-D en la industria farmacéutica argentina, específicamente la basada sobre biotecnología, analizando la presencia del Estado. 

153-165. ANTECEDENTES TEÓRICOS DE LA ECONOMÍA AMBIENTAL.
Julio César Valdés

La presente investigación es el resultado del trabajo de tesis del autor sobre Economía Ambiental; comienza con una visión de la economía desde la antigüedad y muestra cómo los adelantados de la época no le otorgaban ninguna importancia ni tenían en cuenta el medio ambiente, pues consideraban sus recursos como abundantes e inagotables, sostiene además cómo los economistas  fisiócratas  sólo se preocupaban en las causas del progreso y la riqueza de las naciones.
Luego el trabajo aborda algunos científicos como Adam Smith, David Ricardo y William Petty, quienes de forma empírica hicieron sus primeros aportes, seguidos por Marshall, Walras, Pareto, Pigou, Coase, entre otros. Los últimos nombrados se dedicaron al estudio de la asignación eficiente de los recursos ante diferentes opciones de utilización, dando los primeros pasos en incorporar la economía al medio ambiente.
El trabajo también expone lo equivocados que muchos de los pioneros de la economía estaban al ignorar el papel del Medio Ambiente. La economía ambiental como disciplina alcanzó su mayor expresión en 1995, cuando el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) indicó la confección de un programa de acción para esta materia; el trabajo hace referencia a la voluntad política  de este intento que no tuvo grandes soluciones hasta el momento.
Finalmente el autor considera el papel que le está planteado hoy a la economía ambiental como disciplina.

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REVISTA NOVEDADES EDUCATIVAS Nº 262 (2012)

4. EMPRENDEDORES SOCIALES TRABAJANDO.
Bernardo Kliksberg

Análisis de la pobreza y desigualdad en el mundo.

6. AMÉRICA DEL SUR: educadores interpelados por su presente
Germán Cantero

En este texto, el autor propone una mirada hacia el pasado más o menos mediato apelando a los propios recuerdos y a la información recibida en los respectivos trayectos educativos, para intentar ver en qué medida los docentes se encuentran inmersos en las contradicciones de un sistema que por momentos amplía y en otros arrebata, con una cierta periodicidad, las posibilidades de acceso y goce efectivo de los derechos ciudadanos.

11. ¡AQUÍ ESTÁN, ESTOS SON, LOS EQUIPOS Y EL DIRECTOR!
Ruth Harf

No siempre todos los miembros de la institución quieren trabajar en equipo o formar parte de equipos. Y no siempre esto tiene que ver con "resistencia al cambio", o con "miedo a perder la identidad", o con "no querer poner de manifiesto defectos y virtudes", o con "temor a la imagen que el equipo puede devolverles de ellos mismos". Muchas veces la razón es simple (aparentemente simple): no hemos aprendido a trabajar en equipo.

16. EL DIRECTOR DE ESCUELA Y EL DESAFÍO DE NO SENTIRSE SOLO
José Svarzman

El autor aborda los condicionantes que encierran y limitan al director. Pero no deja a un lado la tarea principal que debería ocupar las mejores energías de los directivos: el asesoramiento pedagógico al personal docente. Quizás, los lectores se sientan identificados y hasta representados por alguno de los condicionantes que aquí se mencionan; sin embargo, los diversos aspectos que se abordan forman parte de la compleja trama que se teje mientras se conduce una institución educativa.

22. GESTIONAR PARA QUE LA CULTURA HAGA LA DIFERENCIA
Norma Zanelli y Cristina Carriego

Gestionar implica generar un contexto organizacional y de políticas institucionales que alienten los esfuerzos de cada uno hacia las metas comunes. La escuela debe generar oportunidades de aprendizaje múltiples, diversas y valiosas; la actuación de los directores, como equipo, resulta un factor clave en tal sentido.

26. LA CONSTRUCCIÓN DE UNA NUEVA PROPUESTA EDUCATIVA. La Escuela Rural Área Protegida "Paso Córdova"
Susana Vidal

El propósito de este trabajo es presentar la propuesta que llevan a cabo los actores institucionales de la ERAP -Escuela Rural Área Protegida Paso Córdova- y reflexionar en especial acerca de la reconstrucción de su trama institucional, estilo, cultura y dinámica desde la perspectiva de análisis que proponen los enfoques institucionales. Estos enfoques intentan mejorar la comprensión de los hechos desde la mirada de quien se acerca como analista para tratar de comprender qué ocurre dentro de un establecimiento y cómo son las relaciones de éste con su contexto.

32. DIRECTOR POR UN DÍA...
Alejandro Zaninetti

Experiencias de un director de una escuela, en contacto con sus alumnos.

34. TIC EN LA ESCUELA... ¿Y CON LOS MAESTROS QUÉ? El nuevo rol del docente en aulas informatizadas.
Adriana Isabel Lettieri

Tradicionalmente, el docente se posicionaba con un prestigio importante y hasta superior al de la comunidad local. En este nuevo momento histórico, el ritmo del cambio se encuentra marcado por la celeridad de los movimientos en los cuerpos del conocimiento que antes eran relativamente estables, institucionalizados y perdurables y que han pasado, en una multiplicación exponencial de saberes, a convertirse en un cuerpo inasible para una sola persona, dejando en el pasado la situación en la que se "instalaba" el saber en el docente.

36. ARTE Y GESTIÓN, LAS DOS CARAS DE UN PROYECTO INSTITUCIONAL. Diseño e implementación de una propuesta educativa.

Este trabajo resume el proceso de diseño, gestión, monitoreo y evaluación de un proyecto artístico anual que se está implementando en el colegio musical IDRA de Mar del Plata. El proyecto "IDRA en la Tierra" atraviesa todos los niveles de la institución -inicial, primaria, secundaria y superior- proponiendo recuperar la conexión con la tierra y con la vida. Los pueblos originarios de América inspiran este año la vida de la escuela con sus expresiones artísticas, sus leyendas, su respetuoso vínculo con el medio ambiente, y con el valor de vivir "a tempo giusto".

46. ¿OTRA VEZ EL PUNTO, LA LÍNEA, LOS FRÍOS Y CÁLIDOS? Reflexiones sobre los contenidos de enseñanza en las artes visuales.
Graciela Fernández Troiano

Los contenidos de la enseñanza de las artes visuales se entienden como un entramado complejo en el que intervienen la prescripción de los diseños curriculares, la fuerza de la tradición, la práctica de enseñanza, la propia formación disciplinar y docente, la actualización, tensiones entre los planificado y lo que realmente ocurre en las clases. En la concepción actual de enseñanza de las artes visuales, se problematiza a partir de imágenes de circulación social; en ellas se analiza el contenido, se empieza a estudiar, y se despliega en espacios de producción y conceptualización.



50. EL ARTE : UN HECHO EDUCADOR, UNA UTOPÍA POSIBLE. Reflexiones y propuestas desde el quehacer cotidiano.
Graciela Heguy

El área artística tiene un alto potencial: puede transformar la autoestima de un alumno, la estética de una institución escolar y hasta la cultura en la que está inserta. Para esto los docentes deben contar con una buena dosis de intrepidez, creatividad, convicción y profesionalismo. Se necesita, además, una innovación educativa que no solo recupere la jerarquía del arte en la escuela, sino también la alegría de una tarea contracultural. Este texto es a la vez utopía, desafío e invitación.

58. JUGANDO, JUGANDO... ¿PODEMOS HACER ARTE?. Experiencias de arte visual con grupos de adolescentes o adultos.
Analía Kaplan

Se presentan dos actividades lúdico expresivas como una forma de mostrar que las artes visuales pueden ser abordadas desde lo grupal. De este modo se desmitifica la imagen del artista creando en soledad. El desafío consiste en permitir que el juego entre en las aulas y talleres para favorecer el desarrollo de la creatividad.

62. ARTE CONTEMPORÁNEO DE AMÉRICA LATINA. Fotografía, villas y viviendas a partir de la obra de Edgar Moreno. Venezuela.
Carina Santana

En Arte Contemporáneo de América Latina. Proyecto artístico con actividades didácticas, Carina Santana recorre la obra de 15 destacados artistas plásticos de la región, brinda herramientas para el análisis de las obras y propone actividades para llevar adelante en las aulas. En estas páginas se reproduce un capítulo dedicado al fotógrafo venezolano Edgar Moreno y, a continuación, el texto que la especialista Gabriela Augustowsky escribió para la presentación del libro, que tuvo lugar en el MALBA en el mes de agosto.

66. UNA INVITACIÓN A RECORRER Y OBSERVAR AMÉRICA LATINA. 
Gabriela Agustowski

Texto de Gabriela Agustowski pronunciado en la presentación del libro Arte Contemporáneo de América Latina, en el MALBA.

67. ENTRETEJIDOS ENTRE EL ARTE CONTEMPORÁNEO Y LA EDUCACIÓN. Observar, interpretar, imaginar y producir.
Vali Guidalevich

La experiencia estética abre la posibilidad de desarrollar una mirada crítica; de hablar, debatir y cuestionar las propias actitudes sobre diferentes situaciones cotidianas. El texto da cuenta de alternativas para generar y desarrollar proyectos en la escuela donde chicos y chicas, desde el nivel inicial hasta los niveles superiores, puedan experimentar que las manifestaciones artísticas les pertenecen a todos. Como ejemplo de estas afirmaciones, se presenta una actividad en la que un grupo de niños investiga la producción del escultor contemporáneo Enio Iommi y crea una obra junto al artista.


74. APRECIACIONES SOBRE LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DEL ARTE.
Amanda Paccotti

La autora toma como punto de partida la experiencia de las hermanas Olga y Leticia Cossettini para referirse, en primera persona, a una educación deseada donde los maestros puedan desarrollar el arte de enseñar con alegría y los niños puedan aprender con la soltura que caracteriza al juego, sin temor a expresarse.

76. IMAGINACIÓN, EXPRESIÓN Y CREATIVIDAD. Las tres locas olvidadas de la escuela.
Álvaro Augusto Escobar

En primera persona, el autor señala la necesidad de incorporar valores, actitudes y saberes vinculados con el quehacer artístico en todas las disciplinas curriculares. En ese sentido, rescata la experiencia de educadores que crearon en América Latina escuelas que resultaron verdaderas obras de arte.

78. EL SENTIDO SOCIOEDUCATIVO DE LAS ARTES VISUALES EN LA ESCUELA.
Graciela Burke

Desde un enfoque que concibe la experiencia artística como actividad social y como proceso cognitivo, se propone la generación de un contexto participativo capaz de habilitar prácticas creativas para la construcción conjunta de significados. Aunque de naturaleza diferente, arte y juego pueden coexistir en experiencias que movilizan el cuerpo, el pensamiento y la emoción, como fuente extraordinaria de aprendizaje y de enseñanza.

82. EL ATENEO DIDÁCTICO. Un dispositivo para la formación.
Pamela Alarcón, Mónica Bos, Cleri Evans, Daniela Herrero y Héctor Rausch

Luego de analizar las acepciones del término ateneo en contextos diversos, los autores dan cuenta de una experiencia de puesta en práctica del ateneo didáctico como dispositivo para el acompañamiento de estudiantes que cursan el último año del profesorado de educación primaria.

86. MISIÓN: ENSEÑAR Y APRENDER CIENCIAS.
 Marta Libedinsky, Paula Pérez

El desafío en nuestras aulas es poder decidir, junto a los equipos docentes, de qué modo podemos enseñar del mejor modo conceptos, redes de conceptos, estructuras conceptuales y formas disciplinares de razonamiento.

87. ¿QUÉ DEBE SABER HOY UN PROFESOR DE BIOLOGÍA?
Marcela Greco

¿En qué se diferencia una clase de biología con TIC de una sin TIC? y ¿qué debemos tener en cuenta para que estas clases sean mejores escenarios para el aprendizaje de nuestros alumnos?


88. MODELIZAR ES HACER CIENCIA.
María Ximena García Tellería

Entrevista a Cristian Rizzi, especialista en TIC, asesor pedagógico de los programas de Intel Educación y coordinador del proyecto de investigación e implementación "Docentes conectados" de la Universidad de San Andrés. Trabajó asesorando en el diseño de seminarios virtuales en el Instituto Nacional de Formación Docente (INFD) destinados a profesores de física, química y biología.

90. PROGRAMA AVOGADRO.
Silvana Carnicero

Avanzado editor molecular perteneciente a la categoría de software libre, cuyo objetivo es construir, visualizar y manipular moléculas.

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